3. Анализ образовательных программ по художественному воспитанию дошкольников

Воспитательно-образовательный процесс в дошкольных учреждениях осуществляется на основе образовательных программ. Рассмотрим, какое место занимают задачи и содержание работы по формированию образа-представления и графического образа человека у детей в разных возрастных группах по вариативным образовательным программам.

Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М. А.Васильевой. М., 2005 г.

Во второй младшей группе представление об образе человека складывается через посещение кукольного театра, выставок кукол, знакомство с народными игрушками (дымковские, филимоновские, матрешки).

На занятиях по рисованию для формирования графического образа человека

предлагаются темы «Неваляшка», «Снеговик».

В средней группе дети знакомятся с профессиями артиста, художника, композитора. В рисовании формируется умение правильно передавать расположение частей сложных предметов (кукла).

В старшей группе представление об образе человека расширяются через ознакомление с народной глиняной и деревянной игрушкой, городецкой росписью. На занятиях по рисованию для формирования графического образа человека, программа предлагает учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы).

В подготовительной к школе группе знания детей об образе человека уточняются и расширяются через восприятие произведений декоративно-прикладного и изобразительного искусства разных жанров: портрет, сказочный, бытовой. В рисовании дети передают образ человека в движении, используя разнообразные материалы.

Программа «Детство»/ Под ред. Т. И. Бабаевой и др. СПб., 2002 г.

У детей младшего дошкольного возраста вызывается эмоциональный отклик на образы дымковской и каргопольской глиняной игрушки, матрешки. Дети учатся узнавать образ человека в художественных картинках, иллюстрациях. В художественной деятельности дети изображают объекты, игрушки (снеговики, неваляшки).

В средней группе расширяются представления детей о глиняной игрушке, в которой передается образ человека – филимоновской. Детей продолжают знакомить с книжной иллюстрацией, обращая внимание на выразительность движений, поз персонажей.

В старшем дошкольном возрасте представления об образе человека расширяются на основе знакомства с декоративно-прикладным искусством народов разных стран. В живописных произведениях дети учатся выделять средства выразительности: рисунок как средство передачи характера образа, движения или статики, позы, жеста, мимики; цвет как средство передачи настроения, состояния или отношение к изображаемому.

Программа «Радуга» / Сост. Т. Н. Доронова и др. М., 1995 г.

Детей младшего дошкольного возраста знакомят с матрешками (семеновскими, загорскими), репродукциями произведений живописи, в которых переданы отношения «Мать и дитя». Программой не определены конкретные графические образы, которые должны изображать дети в этом возрасте, так как согласно программе детям предоставляется возможность рисовать то, что им хочется (6).

С детьми средней группы проводится работа по ознакомлению с произведениями изобразительного искусства (репродукциями живописи и книжной иллюстрацией), в которых, помимо тем «Мать и дитя», «Ребенок»,

отражаются события из волшебных сказок, состояния и настроения героев, понятные детям (радость, грусть, испуг и т.д.).

От схематичных изображений в предметном рисовании дети переходят к связанному изобразительному рассказу. В программе отмечен дифференцированный подход к выбору тем в зависимости от половых различий детей: мальчики этого возраста чаще всего изображают военную тематику, героев мультфильмов, а девочки – нарядных девочек с очень длинными косами, пышными бантами.

В старшем дошкольном возрасте внимание детей обращается на разные эмоциональные состояния, которые постоянно присутствуют в жизни людей, показывается, как при этом изменяется мимика лица, дети знакомятся с изобразительными средствами, с помощью которых художники передают эмоциональные состояния. Детям предлагается наблюдать за своими друзьями, когда они сердятся, грустят, плачут, смеются, едят кислое или сладкое, удивляются, сравнить, как изменяется выражение глаз, рта, черт лица.

В задачах этой программы акцент делается на формировании у детей понимания, что в произведениях живописи и графики присутствуют определенные настроения, даются методические рекомендации по решению выше названной задачи. Сформированные представления переводятся в графические образы через задания: нарисовать маски весельчаков и плаксивых людей, а затем добрых и злых героев сказок и мультфильмов.

Анализ программ подвел к выводу о том, что у детей дошкольного возраста представление об образе человека, формируется по двум направлениям: на основе знакомства с художественными изображениями ( живопись, графика, декоративно-прикладное искусство) и через предложение детям графических заданий (нарисовать человека в статике, динамике, передать определенное эмоциональное состояние). Задачи и содержание работы усложняется в соответствии с возрастом детей. Наряду с этим можно отметить, что тематическому блоку «Человек» в разделе «Изобразительная деятельность» во всех программах уделяется меньше внимания, например, чем темам «Здания», «Животные». Мы полагаем, что по теме «Человек» необходимо выделить более конкретные задачи и содержание работы, так как изображение человека появляется у детей раньше других образов и присутствует практически в каждом рисунке нормально развивающегося ребенка.

2. СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗА ЧЕЛОВЕКА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1.Особенности графического образа человека у детей старшего дошкольного возраста

Для выявления особенностей графического образа человека у детей исследуемой группы было собрано и проанализировано 47 рисунков.

№	Имя	Возраст	Количество рисунков	Содержание
1	Настя Р.	5 лет	4	Принцесса Человек (схема) Матрешка Городецкая Папа
2	Никита Ш.	6 лет	4	Семья (он, папа, мама) Человек (схема) Роспись матрешки Человек (схема)
3	Настя А.	5,5 лет	4	Семья (мама, она, папа) Принцесса Автопортрет Человек (схема)
4	Настя С.	6 лет	2	Принцесса Человек (схема)
5	Саша Д.	6,5 лет	3	Автопортрет по памяти Человек (схема) Изображение человека (обнаженного)
6	Алеша В.	6 лет	4	Дядя Степа Пограничник с собакой Человек (схема) Рабочий
7	Егор Ч.	6 лет	2	Человек (схема) Мальчик на прогулке
8	Маша Г.	5 лет	2	Семья (папа, мама) Девочка
9	Максим М.	6 лет	3	Семья (мама, брат, папа, он) Герои фильмов Роспись матрешки Фредди Крюгер
10	Настя Щ.	6 лет	2	Матушка-осень Прогулка
11	Лиза С.	6 лет	2	Девочка гуляет
12	Кирилл Р.	7 лет	2	Матушка-осень Мальчик
13	Настя М.	6 лет	2	Матушка-осень Девочка в лесу
14	Соня К.	5 лет	3	Сестра Страшный человек Автопортрет
15	Данил Ш.	5 лет	1	Семья (он, мама, папа, подруга, просто мальчик)
16	Алина А.	6 лет	6	Семья (папа, мама, она) Воспитатели группы

Анализ детских рисунков выявил преобладающие темы с включением образа человека: «Семья», «Человек» (чистая схема, не передающая принадлежность к полу), «Принцесса», «Матушка-осень» (см. приложение № 1). При изображении человека дети чаще всего рисуют на те темы, которые предлагались воспитателями на занятиях. Эти образы более яркие и многодетальные, чем по собственным замыслам детей. Наряду с однообразием тем рисунков отмечается стереотипность графических образов и слабая техника выполнения рисунков. Дети практически не передают движение человека и различные эмоциональные состояния. Эти особенности рисунков детей исследуемой группы нацелили на проектирование системы педагогической работы по формированию графического образа человека.