38

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение 3

Глава 1. Теоретические подходы к проблеме детского рисования

1. Закономерные стадии детского рисования 5

2. Отражение образа человека в содержании детских рисунков 8

3. Анализ образовательных программ по художественному

воспитанию дошкольников 11

Глава 2. Методика педагогической работы по

формированию графического образа человека в рисунках детей

старшего дошкольного возраста

2.1. Особенности графического образа человека у детей

старшего дошкольного возраста 15

2.2. Система педагогической работы по формированию

графического образа человека в рисунках детей старшего

дошкольного возраста 18

Заключение 33

Список используемой литературы 35

Приложение 37

ВВЕДЕНИЕ

Рисование как изобразительная деятельность развивается постепенно, проходя этапы, связанные с развитием различных психических процессов и сторон личности.

Л.С.Выготский считал рисование «преимущественным видом детского творчества», потребность в котором отличает каждого здорового ребёнка вплоть до 10-12 лет, а возраст от 5 до 10 лет (3). Исследователи детского творчества считают детский рисунок источником ценной информации о разных сторонах его психической жизни.

Исследования Мухиной В.С. посвящены выявлению факторов, влияющих на содержание детских рисунков: ребенок отражает образы окружающего их предметного мира и особенности культурной среды.

Во многих исследованиях отмечается тесная связь развития рисунка и речи. Так, Л. С. Выготский называл рисование ребенка «графической речью», а С. Левинштайн аналогично рассматривал рисунок детей как «не искусство, а речь». Л. Ф. Обухова и А. М. Пужевич, изучив формальные стороны детских рисунков, выявили четкую связь между строением рисунка и основными стадиями развития значения значений слов у детей и указали на возможности их диагностики по рисунку.

Зарубежные и отечественные ученые указывают на параллели в развитии детских понятий и рисунков. Д. Сэлли находил, что связность элементов композиции в рисунке соответствуют недостатку связности в определениях различных понятий. Пиаже считал, что рисунки детей выполняют функцию замещения реальных объектов действительности, то есть являются символами, продуктами «мысленных образов». Эти индивидуальные символы предшествуют появлению собственно знаков (слов), обладающих универсальным значением. Связь рисования с символической функцией мышления как единство развития обозначаемого и обозначающего (знак) обосновывал также Л. С. Выготский.

Изображение человеческой фигуры является одной из первых и центральных тем в рисунках нормально развивающихся детей. Своевременность появления графического образа человека, его качественные характеристики являются важным средством диагностики психического, интеллектуального развития

ребенка (исследования Выготского Л.С., Игнатьева Е.И., Мухиной В.С.). Знание особенностей детского рисунка является непременным условием правильной организации детской изобразительной деятельности в частности и воспитательно-образовательной работы в целом. Это послужило поводом для выбора темы курсовой работы.

Объект работы – процесс развития детского изобразительного творчества.

Предмет – формирование графического образа человека у детей старшего дошкольного возраста.

Цель работы: составить систему педагогической работы по формированию графического образа человека у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1.Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по рассматриваемой теме

2.Проанализировать детские рисунки

3.Составить педагогические рекомендации по формированию графического образа человека у детей.

Исследование проводилось на базе ДОУ № 79 г. Мурманска с детьми старшего дошкольного возраста.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ДЕТСКОГО РИСОВАНИЯ