Метод «м-таблица»

Это один из приемов для стимулирования письма. При проведении урока он хорошо сочетается с другими.

«М-таблица» используется для того, чтобы ввести ключевые слова с помощью описательных предположений, которые содержат цен­ностные суждения и включают слова или термины, например «борец за свободу» и «террорист».

Школьники нуждаются в развитии навыков устной и письменной речи, переходя от пустословия к красноречию.

На реализацию этого приема требуется около 10 минут.

Шаги реализации приема

1. Начните с цитаты. Содержащей ключевое слово или ключевые слова.

2. Обратите внимание учащихся на это слово или эти слова. Попро­сите их подумать, какова позиция автора по данной теме.

3. Предложите школьникам подумать, какие бы слова использо­вали лично они для описания данной темы, если их позиция отлична от мнения автора.

4. Попросите школьников составить колонку из трех столбцов, В первый столбик школьники должны записать слова, положительно окрашенные, во вторую — нейтральные, в третью — отрицательные

«М-таблица» помогает зрительно представить, как описания раз­личных позиций по одному вопросу можно использовать с помощью

разных наборов слов. Применение этого приема часто заставляет критически взглянуть на пустословие и способствует формированию у школьников умения сформулировать свою мысль, а как отсроченный результат — повышает уверенность в себе.

Метод «Самая яркая мысль»

Это метод помогает школьникам сфокусировать внимание на наибо­лее важных точках зрения и идеях, содержащихся в тексте. Использова­ние для их выделения ярких цветов помогает визуалам в процессе обу­чения концентрировать внимание на наиболее важных частях текста.

Шаги реализации метода

• Отберите несколько учебных текстов для нуждающихся в по­мощи учащихся.

• Выделите цветным маркером самые важные пункты в текстах.

• Определите по вопросам к тексту и обсуждению, действительно ли школьниками усвоена основная мысль из текста.

• Если кто-то из учащихся нуждается в повторном прочтении текста, их можно объединить в пары, чтобы они прочитали текст вслух друг другу или обменялись мыслями.

• Учителю нужно убедиться, что основная мысль усвоена боль­шинством школьников в классе.

• Для определения уровня понимания можно провести небольшую дискуссию.

• Не забывайте хвалить активных участников дискуссии.

О понимании текста может свидетельствовать то, что учащиеся должны ответить правильно на 80% вопросов или правильно отреа­гировать на 80% аргументов в дискуссии.

Метод «Письмо с цветными кодами»

Один из способов работы с текстом заключается в выделена ключевых элементов различных жанров и связанных с ними интел­лектуальных навыков и состоит в цветной маркировке элементов тек­ста. Визуалам выделение различных фрагментов цветами помогав: увидеть важные части в тексте. Ученикам надо показать, что знание этих важных элементов формирует ту основу, на которой они в даль­нейшем могут строить свои письменные работы в предложенном учителем жанре.

В описании метода перечислим простые шаги, с помощью которых можно помочь школьникам в создании письменных работ. Нужно предложить учащимся писать короткие работы из пяти параграфов. Они будут, возможно, первое время несколько схематичными, но это необходимый этап в формировании умения создавать письменные тексты. В конце концов ученики оторвутся от заданной схемы, и про­цесс письма станет для них творческим.

Схему цветов и примеры ученических работ с использованием цветных кодов следует на некоторое время поместить на стенде «Се­годня на уроке». Необходимо также помнить, что при использовании этого метода у каждого ученика должны быть цветные карандаши или маркеры. Необходимо напомнить учащимся задень, что завтра на уроке они должны быть с карандашами или маркерами, и оговорить цвета. На всякий случай надо иметь несколько комплектов каранда­шей в классе, так как всегда находится несколько человек, которые забудут принести свои карандаши. Шаги реализации метода

1. Помогите школьникам найти тему, о которой они захотят писать. Для этого хорошо иметь несколько примеров уже написанных пись­менных работ, чтобы можно было их раздать в классе. Попытайтесь в эмоционально окрашенной форме объяснить учащимся, почему этот факт является ошеломляющим лично для вас. Дайте возмож­ность школьникам прочитать имеющиеся работы, обсудите с ними, какая именно тема (или аспект темы) взволновал их лично. Затем предложите им написать выбранную тему на бумаге и выделить ее желтым цветом.

2. Попытайтесь определить предпосылки или факты, лежащие в основе выбранного для описания события или явления; они часто

помогают при формулировке основного тезиса, могут включать на­звание текста и автора или указывают на время и место, где произо­шло описываемое событие, создавая некий контекст по данной теме. Если есть возможность записать несколько предпосылок или пред­ложения на пленке для графопроектора, выделите их синим цветом и продемонстрируйте школьникам. Другой вариант — напечатайте их на бумаге голубого цвета или на белой бумаге и закрасьте их го­лубым цветом.

3. Найдите тезисы типовой письменной работы и обсудите, доста­точно ли ясно они дают читателю представление о сути выбранной темы и какие еще пункты необходимы для развития темы. Выделите их красным цветом. Далее, используя оранжевый цвет, поработайте с параграфами. Проанализируйте, есть ли связь между параграфа­ми. Если нет, обсудите со школьниками возможные варианты связок между параграфами внутри текста.

4. Подберите факты, примеры и их объяснения. Они являются теми пунктами, которые поддерживают общую тему, основной тезис. Выделите их зеленым цветом. Можно использовать кластер, чтобы показать, какова иерархия материала внутри письменной работы.

5. Можно с участием школьников создать общую для всего класса письменную работу, следуя шагам № 1-4. Проще делать это на плен­ках графопроектора. В основу темы можно, например, положить фильм, который особенно популярен в настоящее время. Каждую часть текста нужно выделять соответствующим цветом: начало параграфа должно быть оранжевым, примеры выделены зеленым цветом и т.д.

6. Последний параграф — заключение — должен быть написан черным цветом. Заключение свяжет основные части письменной работы в единое целое или, как вариант, оно будет личной реакцией автора текста на основную тему.

7. При желании и возможности общий текст с цветной кодировкой можно распечатать на цветном принтере. Если раздать этот текст ученикам, он может быть памяткой, как составлять письменный текст, используя цветовую схему.

8. Приведем ниже таблицу, которую школьники могут использовать при написании текстов. Таблица содержит фразы, которые возможно использовать для каждой части текста.

Заключение. Учителя могут поддерживать интерес к учебе у визуалов с помощью активных методов, описанных выше, поскольку они дают возможность школьникам увидеть их собственные сильные стороны. Таким образом, создается ситуация успеха, стимулирующая учеников-визуалов к новым достижениям в учебе.

Сейчас мы перейдем к описанию трех методов: «Проблема — ре­шение», «Причина — следствие» и «Сравнение — различие».

Использование схем и других графических организаторов являет­ся эффективным инструментом для школьников, поскольку схемы помогают организовать большой объем материала и отследить по­следовательность проводимых мыслительных операций.

Графические организаторы являются средствами, помогающи­ми многим ученикам получать визуальное, пространственное или логико-математическое представление об изучаемом материале. Графические организаторы помогают зрительно представить факты и понятия, а также увидеть связи между новым и ранее изученным материалом. Кроме того, они отражают суть изучаемых процессов и процедур. Графические организаторы применимы на многих этапах урока.

Графические организаторы могут быть использованы: • для мозгового штурма в начале урока или темы, чтобы помочь школьникам определить, что им уже известно по данной теме;

• при чтении материала или просмотре учебного видео для ор­ганизации информации учитель может предложить сам критерий «сборки» графического организатора;

• для установления хронологической последовательности собы­тий или этапов процесса;

• для определения взаимосвязи новой информации с уже изу­ченной;

• для проверки понимания;

• для обобщения.

Метод «Проблема — решение» для визуалов

Схема «Проблема — решение» в художественной литературе — са­мая простая форма развития содержания: развивающееся действие, приводящее к кульминационному моменту истории, сопровождае­мому разрешением проблемы.

Умение выявить сущность рассказа, повести или романа является j важным фактором в понимании художественного произведения. Школьникам необходимо установить, что случилось в этом произведе­нии, почему это произошло, к чему это привело, что из этого следует.

Шаги реализации метода

1. Прежде всего надо выбрать текст, соответствующий схеме «Про­блема — решение». Разберем этот метод на материале легенды о Данко из «Старухи Изергиль» М. Горького. Этот рассказ очень хоро­шо соответствует схеме «Проблема — решение». В легенде говорится о юноше, спасшем свой народ. Много проблем надо было решить, чтобы вывести людей из непроходимого леса.

2. Надо обратить внимание учащихся на то, что цели часто опре­деляют развитие событий, заставляя людей действовать таким образом, что создаются новые проблемы или препятствия для решения существующей проблемы. Например, читая легенду о Данко, ученики могут обсудить цели, которыми руководствовался герой, выводя людей из леса. Школьникам надо объяснить, что реализация этой цели влечет за собой опасности, в конце легенды Данко погибает. Стремление к цели стоило ему жизни.

Школьникам надо помочь увидеть проблемы и предсказать воз­можные способы их решения. Например, используя метод «Чтение

с остановками», учитель может несколько раз остановить чтение, попросить назвать проблему и предсказать пути ее решения. Затем в процессе чтения ученики могут убедиться, нашли ли они путь, вы­бранный автором повести. Горький указал два пути действия: «Нужно было уйти из этого леса, и для того были две дороги: одна —назад, — там были сильные и злые враги, другая — вперед, — там стояли ве­ликаны-деревья, плотно обняв друг друга могучими ветвями, опустив узловатые корни глубоко в цепкий ил болота». Решение Данко неоче­видно. Размышления над текстом, с одной стороны, делают чтение более увлекательным, с другой — преподают ученикам уроки жизни. Школьники должны вместе с Данко оценить, какой способ действий более безопасный.

3. Когда школьники в состоянии определить цель героя произведения и связанные с этим проблемы, которые возникают на пути ее решения, оценить сами решения, они заполняют графический организатор, который лучше всего соответствует возможностям каждого ученика.

Ученикам можно предложить графические организаторы трех уровней.

Вводный уровень — путь решения проблемы.

Средний уровень — читатель против автора.

Повышенный уровень — возможные варианты.

Ниже будут приведены примеры бланков для каждого графического организатора.

При заполнении графических организаторов ученики:

• определяют главную проблему и ее решение (все уровни);

• объясняют, помогло ли это решение герою в достижении его цели (все уровни);

• записывают другие возможные пути решения проблемы (сред­ний и повышенный уровни);

• сравнивают решение, данное автором, со своим собственным (средний и повышенный уровни);

• оценивают преимущества и слабые стороны предложенных решений (повышенный уровень).

• делают вывод, какое решение лучше, и объясняют, почему и как это решение помогло бы герою достичь лучшего результата (по­вышенный уровень).