Обобщение
Таким образом, в основе развития механизмов регуляции активности дошкольника,
с одной стороны, лежит иерархическая структура мотивов, задающая общую направленность детской деятельности независимо от ситуации;
с другой -- преобразования эмоциональной сферы, что обеспечивает избирательность и
целенаправленность действий
(А.В.Запорожец, Я.З.Неверович, 1974; Особенности психического развития..., 1988; Т.М.Титаренко, 1979).
Благодаря этому, произвольность поведения развивается по двум направлениям:
как способность ребенка следовать нормам и
как способность самому создавать правила, исходя из жизненной практики
(Н.Е.Веракса, О.М.Дьяченко, 1996).
Прослеживая динамику интериоризации социальных норм, ряд авторов отмечает, что, как и в раннем детстве,
поступки дошкольников до четырёх лет носят преимущественно импульсивный характер. Однако,
по мере взросления у них появляется живой интерес к социальным требованиям, которые начинают выступать как регуляторы поведения
(Е.О.Смирнова, 1997; Д.Б.Эльконин, 1960).
Подтверждением этого служат результаты сравнительного эксперимента Н.М.Матюшиной, показавшие, что
Поведение ребенка становится все более опосредованным при переходе от младшего к старшему дошкольному возрасту.
Примерно с четьфёх-пяти лет дети могут следовать требованиям взрослых, предъявляемым в конкретной форме, а
ближе к семи годам – выполнять правила, задаваемые вербально
(Д.Б.Эльконин, 1995).
Обобщение
Таким образом, у дошкольника
постепенно изменяется отношение к нормам поведения, которые
первоначально рассматриваются как лично обращенные к нему, а
затем - как обобщенные требования для всех (Д.Б.Эльконин, 1960).
Кроме того, взрослея, дошкольники становятся способными понимать общественное значение правил, в результате чего происходит
переход от следования им по привычке к более осознанному вьшолнению
(С.Е.Кулачковская, 1973; В.С.Мухина, 1985; С.Г.Якобсон, Г.И.Морева, 1989).
Экспериментальное доказательство этому мы находим в работе З.В.Майнуленко (1948),
где было показано, что в отличие от детей среднего дошкольного возраста, шести-семилетки могут сознательно контролировать свои действия и четко выполнять взятые на себя обязательства даже в условиях отвлекающих факторов.
Обобщение
Таким образом, ближе
к концу дошкольного детства ребенок начинает самостоятельно руководствоваться
социальными нормами, реализуя их в своем поведении
(Психология личности и деятельности дошкольника, 1965; Е.О.Смирнова, 1997).
Другой важный момент становления произвольности связан с возникновением у ребенка избирательного отношения к правилам
(Н.И.Непомнящая, 1992; Психология личности и деятельности дошкольника, 1965).
В основе данного процесса лежит
развитие у дошкольника способности сознательно использовать знаковое замещение,
когда он оказывается в ситуации внутреннего раздвоения, одновременно выступая
и в роли управляющего (через речь) своим поведением, и –
управляемого, действующего в соответствии с правилами.
Благодаря этому, у ребенка формируется активная позиция по отношению к нормам,
когда он уже может
не только следовать правилам, но и
корректировать их в соответствии с заданными условиями
(Н.Е.Веракса, О.М.Дьяченко, 1996; Н.А.Корниенко, 1993; Особенности психического развития..., 1988).
Более того, по мнению Г.М.Бреслава (1990),
отклонения в формировании детской личности, в первую очередь, связаны именно с потерей избирательной и адекватной ситуации эмоциональной регуляции, что приводит к дезорганизации поведения в целом.
ребенок начинает осознавать процессы управления собственным поведением и
ориентироваться в своих возможностях (могу - не могу),
на основе чего у него -- появляется способность к выбору как отдельных действий, так и целостных поступков
(Д.Б.Эльконин, 1960, 1995).
Вследствие этого, по мнению М.П.Журавлева и И.Ф.Клименко (1981),
данный период является сензитивным
не только для усвоения, но и
для нарушения правил,
когда дошкольник самостоятельно пытается опробовать все «можно» и «нельзя».
Как один из вариантов такого «непослушания» многие авторы выделяют феномен детской лжи.
Литература
Божович Л.И., Славина Л.С, Ендовицкая Т.В. Опыг экспериментального изучения произвольного поведения//Вопросы психологии. 1976, №4. с.55-68
Божович Л.И. Проблемы формирования личности, под ред. Д.И.Фельдштейна. М.Воронеж, Ин-т практической психологии. 1995. с. 352
Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М., Педагогика. 1990. с. 144
Веракса Н.Е., Дьяченко О.М. Способы регуляции поведения у детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. 1996. №3. с. 14-27
Выготский Л.С. Мьппление и речь. М., Лабиринт. 1996. с.416
Журавлев М.П., Клименко И.Ф. 1981
Запорожец А.В. Взаимосвязь когнитивной и эмоциональной регуляции
деятельности ребенка // Тезисы научных сообщений советских психологов к XXII международному психологическому конгрессу. М., АН СССР общество психологов СССР. 1980. с. 56-57
Запорожец А.В., Неверович Л.З. К вопросу о генезисе, функции и структуре
эмоциональных процессов у ребёнка. // Вопросы психологии. 1974. №6. с. 59-73
Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. М., Изд-во Московского ун-та. 1986. с. 144
Клименко И.Ф. Психологические особенности отношений к себе и другим как носителям нравственных ценностей на разных этапах онтогенеза личности. // Автореф. дисс.... канд. психол. наук. М., МГУ. 1987. С.16
Корниенко Н.А. Психологические основы эмоционально-нравственного развития личности, под ред. Г.В. Залевского. Новосибирск. Изд-во СКЦ. 1993. с.247
Кулачковская СЕ. Развитие волевых действий у детей дошкольного возраста.
// Автореф. дисс..,. канд. психол. наук. М., МГУ. 1973. с.28
Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребёнка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребёнка дошкольного возраста. Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В.Запорожца. М., Изд-во Международный образовательный и психологический колледж, 1995. с. 13-25
Леонтьев А.Н. Актуальные проблемы развития психики ребенка. Известие АПН РСФСР 1948. №14. с.3-9
Леонтьев А.Н. Психологические основы допшольной игры // Проблемы развития психики. М., изд-во МГУ. 1981. с.481-508
Малявкина А. М. ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ с РАЗНОЙ СТЕПЕНЬЮ СКЛОННОСТИ К ОБМАНУ // Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук . Специальность 19.00.13 -Психология развития, акмеология (психологические науки) -- Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Подольский А.И.
Мануйленко З.В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста // Известия АНП РСФСР 1948. №14. с.89-123
Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М., Педагогика. 1992. с. 160
Мухина B.C. Детская психология. М., Просвещение. 1985. с.272
Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста, под ред.
Д Б.Эльконина, А.Л.Венгера. М., Педагогика. 1988. с. 136
Психология личности и деятельности дошкольника, под ред. А.В.Запорожца,
Д.Б.Эльконина. М., Просвещение. 1965. с.295
Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста, под ред.
А.В.Запорожца., Л.З.Неверович. М., Педагогика. 1986. с. 176
Смирнова Е.О. Психология ребёнка. М., Школа-Пресс. 1997. с.384
Титаренко Т.М. Функции эмоций в нравственном развитии дошкольника. Автореф. дисс.... канд. психол. наук. Киев., Мин-во Просвещения УССР научно-исслед. ин-т психологии УССР. 1979. с. 25
Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье, под ред. В.К.Котырло. М., Педагогика. 1987. с. 144
Эльконин Д.Б. Детская психология (развитие ребёнка от рождения до 7 лет). М., 1960. C.328
Эльконин Д.Б. Развитие личности ребенка-дошкольника // Психическое развитие в детских возрастах. М.- Воронеж. Ин-т практической психологии. 1995. с. 101-142
Якобсон С.Г., Морева Г.И. Образ себя и моральное поведение дошкольника // Вопросы психологии. 1989. №6. с.34-41