Формирование механизмов саморегуляции в дошкольном возрасте
Активное усвоение дошкольником различных социальных эталонов приводит к кардинальным изменениям его мотивационной сферы.
иным становится содержание мотивов поведения ребенка.
вся мотивационная сфера изменяется и приобретает иерархическую структуру
1. Иным становится содержание мотивов поведения ребенка.
Так, если у детей трёх-четырех лет поступки тесно связаны с ситуативно возникающими стремлениями и чаще носят неосознанный характер, то
в более старшем возрасте одним из ведущих становится мотив сохранения положительных взаимоотношений с окружающими, когда дошкольники начинают осознавать собственные желания и соотносить их с интересами других людей (В.С.Мухина, 1985).
2. Во-вторых, на протяжении данного периода вся мотивационная сфера изменяется и приобретает иерархическую структуру.
Так, по мнению А.Н.Леонтъева, (1948, 1995), благодаря выделению более важных мотивов, подчиняющих себе другие влечения, начинают развиваться личностные «механизмы» поведения, предполагающие произвольный и сознательный контроль ребенком своих действий.
Аналогичной позиции придерживается В.С.Мухина (1985), которая отмечает, что появление соотношения стремлений задает определенное направление активности дошкольника.
Однако, как было показано в ряде исследований, длительное удержание намерения
следовать нормам является для детей до девяти лет затруднительным, так как само по себе
оно имеет слабую побудительную силу и не может противостоять более значимым их
потребностям (Л.И.Божович, Л.С.Славина, Т.В.Ендовицкая, 1976; С.Н.Карпова,
Л.Г.Лысюк, 1986).
Как правило, выбор линии поведения в данном возрасте целиком подчинен чувствам ребенка.
Поэтому, для того, чтобы социальные требования превратились в действующие мотивы, они должны соответствовать собственным стремлениям дошкольника и стать лично значимыми для него.
Таким образом, особое место в становлении механизмов саморегуляции занимают эмоции, которые на протяжении дошкольного детства также претерпевают ряд изменений.
В отличие от раннего возраста, чувства дошкольника развиваясь,
теряют свой ситуативный характер и
становятся более осмысленными.
Так, многие дети четырех-пяти лет уже пытаются не поддаваться сиюминутным импульсам; а, становясь старше, начинают осознавать свои внутренние состояния, что приводит к значительной устойчивости эмоций и способствует развитию умения их контролировать (Г.М.Бреслав, 1990; Психология личности и деятельности дошкольника, 1965; Развитие социальньх эмоций у детей, 1986).
В свою очередь обогащение содержания эмоций приводит к
изменению их места в структуре детской деятельности
Согласно позиции Т.М.Титаренко(1979), эмоциональная регуляции поведения ребенка осуществляется по трём направлениям –
оценка ситуации,
прогноз и
побуждение.
Первоначально выбор той или иной формы поведения основывается на рассмотрении процесса общения, который выступает для дошкольника в двух аспектах:
анализе обстоятельств и
субъективном отношении к ним.
В этом случае когнитивная и эмоциональная составляющие деятельности
сочетаются и
взаимодополняют друг друга,
образуя единый аффективно-интеллектуальный механизм управления активностью
ребенка (Н.Е.Веракса, О.М.Дьяченко, 1996).
Так, когнитивная регуляция связана с формированием у детей способности учитывать как внешние, так и скрьтые условия проблемной ситуации и вырабатывать способы её разрешения; в соответствии с чем происходит коррекция операциональной стороны деятельности (А.В.Запорожец, 1980).
В основе этого лежит развитие интеллектуальной сферы дошкольника, а именно
воображения,
внутреннего плана действия,
способности осознавать себя во временной перспективе и
использование знаково-символического опосредования,