3.2.3.2. Методика организации выступлений студентов в форме доклада

Одной из форм проведения семинарских занятий является заслушивание заранее подготовленных студентами докладов и сообщений с последующим их обсуждением.

Работа студентов над докладами формирует и развивает аналитические способности; предоставляет большие возможности для самостоятельного творчества, прививает навыки высказывать собственные мысли; позволяет ознакомиться с достижениями российской и зарубежной экономической науки. При этом студентам предлагается изучать работы авторов, стоящих по разным проблемам на разных позициях, поэтому обсуждение докладов неизбежно вызывает дискуссию в студенческой аудитории. При такой форме работы у студентов формируется умение определять собственную позицию, аргументировать свои взгляды, развивается творческое мышление.

Работая над докладом, студенты учатся использовать научный аппарат, пользоваться библиографией, каталогом.

Цель написания доклада состоит в том, чтобы:

1. научить студентов связывать теорию с практикой;

2. пользоваться литературой, статистическими данными;

3. привить умение популярно излагать сложные вопросы;

4. научится критически относиться к прочитанной литературе, а также высказывать собственные суждения и мысли.

Изучая литературу, студенты неизбежно сталкиваются с некоторыми смежными проблемами, что позволяет им составить более общее представление об экономических процессах и явлениях общественной жизни.

Работа над докладом имеет большое познавательное значение и вызывает в результате интерес к чтению статей в научных журналах, монографий российских и зарубежных ученых. Темы докладов должны быть актуальными, ориентирующими студентов на знание теории и современной жизни.

Обсуждение доклада может происходить на семинарским занятии после доклада, причем в нем принимают участие все желающие. таким образом возникает научная дискуссия. Более предпочтительным следует считать назначение 1-2 оппонентов, которые за 2-3 дня до семинара знакомятся с письменным текстом доклада, отмечают положительные и отрицательные стороны доклада, дополняют его. Оппоненты обращаются ко всем присутствующим на семинаре студентам, побуждая у каждого из них стремление согласиться или возразить им, сопоставить свое впечатление от доклада с их оценкой. Все это способствует усилению элементов самостоятельной исследовательской работы студентов на семинарских занятиях.

Заинтересованных этой работой студентов можно, во-первых, используя лучшие доклады на научных конференциях и, во-вторых, удачно написанный доклад может быть зачтен как реферат.

3.2.3.3. Методика применения задач в курсе макроэкономики

Проблемы, изучаемые макроэкономикой, имеют качественную и количественную характеристику, что не только дает возможность, но и обусловливает необходимость применения математики при их изучении.

Опыт показывает, что использование в учебном процессе математических расчетов, графиков, экономических формул и задач существенно сказывается на более глубоком понимании студентами сущности экономических явлений. Это положение касается в особенности студентов экономических вузов, хорошо владеющих методами математического анализа. Они значительно легче воспринимают экономические взаимосвязи именно в том случае, когда последние представлены не только в виде теоретических положений, но также в более наглядной форме графиков, схем, расчетов и формул. К тому же применение даже простейших элементов математики в преподавании макроэкономики повышает доказательность ее основных положений и закономерностей, а также способствует росту интереса студентов к этой науке.

В методическом отношении применение задач в курсе макроэкономики имеет, кроме отмеченных выше, ряд других положительных сторон:

1. Самостоятельное решение задач помогает студентам осуществлять самоконтроль. Если студент не может решить ту или иную задачу, значит он не усвоил соответствующие теоретические положения и ему надо вернуться в их изучению.

Решая задачу, студент сам выявляет пробелы в своих знаниях и вновь обращается к первоисточникам, учебникам, конспектам лекций, чтобы лучше уяснить содержание макроэкономических понятий и закономерностей, о которых идет речь в задачах.

2. С помощью решения задач преподаватель может проверить знания по тем или иным вопросам срезу всех студентов учебной группы, тогда как при устной беседе контролем охватываются в основном лишь те студенты, которые выступают с докладами или сообщениями по отдельным вопросам. Между тем в течение двухчасового семинарского занятия таких выступающих можно насчитать не более 6-8 человек, что составляет 20-25% от состава учебной группы.

3. Путем решения задач осуществляется самоконтроль и контроль со стороны преподавателя за изучением тех вопросов, которые из-за нехватки времени вовсе не выносятся на семинарские занятия. Безусловно, такой контроль весьма ограничен, но пренебрегать им нет смысла.

4. В экономических формулах и задачах отражаются логические связи между отдельными вопросами и темами курса макроэкономики, поэтому их применение обеспечивает регулярное повторение и закрепление изученного ранее материала, облегчает понимание взаимосвязей между различными экономическими явлениями.

5. Любая задача содержит, как правило, ряд экономических понятий. Так, в матричной форме бюджета народного хозяйства встречается более двадцати понятий. Следовательно, постоянная работа студентов с задачами помогает им освоить понятийный аппарат макроэкономики, что само по себе очень важно для изучения этой науки.

6. Проводимые в задачах по возможности фактические, а не условные данные об экономических явлениях расширяют знания учащихся о реальных процессах в экономической жизни общества.

7. Систематическое решение задач, построенных на фактическом материале, прививает студентам навыки научного подхода к выбору и анализу статистических данных, характеризующих те или иные экономические явления. Этой цели служит задача такого типа:

Допустим, что в 2012 г. экономика страны характеризовалась следующими данными:

ВВП, % к предыдущему году 106,6

Экспорт, млрд. долл. 274,5

Импорт, млрд. долл. 144,4

Доходы федерального бюджета, млрд. руб. 9466,3

Расходы 6839,6

На основании изложенных данных определите состояние государственного бюджета и величину чистого экспорта.

8. Экономические формулы, упражнения и задачи имеют большое значение при обучении иностранных студентов, недостаточно хорошо владеющих русским языком. С их помощью существенно расширяются возможности общения между преподавателями и студентами-иностранцами.

9. Практика показывает, что при решении любой макроэкономической задачи от учащегося надо требовать соблюдения следующих основных правил:

а) условия задачи должны быть записаны с помощью экономической символики, что будет отражать процесс осмысливания студентом ее содержания. С этого начинается решение любой задачи;

б) логику решения обязательно излагать письменно, подробно и полно, потому что только таким путем учащийся может более точно показать экономическое содержание задачи, а вместе с этим и собственные знания по затронутым в задаче вопросам. Эта логика является главной составной частью решения задачи;

в) весь ход решения задачи должен быть записан в строго определенной последовательности.

10. Решение задач перед началом беседы по тому или иному вопросу сразу же приковывает к нему внимание всех учащихся, помогает преподавателю выявить слабые места в их знаниях и настраивает студентов к деловому обсуждению данного вопроса.

11. На практических занятиях с помощью задач можно устраивать контрольные работы. Они могут иметь различное назначение: прежде всего, для обеспечения постоянного контроля над текущей успеваемостью студентов; для проверки степени их готовности к семинарским занятиям по отдельным вопросам темы и т.д. Контрольные работы, подчиненные этим целям и проводимые более или менее регулярно, можно назвать малыми контрольными работами, так как в них студентам дается всего лишь 1-2 задачи, на решение которых отводится не более 15-20 минут. После завершения изучения тем дисциплины, входящих в разделы 1 и 2 проводятся большие контрольные работы, результаты которых оцениваются баллами и заносятся в компьютер. Эти баллы являются основой для оценки результатов промежуточной аттестации студентов (прохождения ими контрольных точек), а также учитываются при определении общей оценки по дисциплине «Макроэкономика».

В заключение необходимо заметить, что использование задач в курсе макроэкономики требует от преподавателя больших дополнительных затрат рабочего времени, что необходимо учитывать при составлении личных планов преподавателей.