3 Розтґязаниям певних протиріч:

По-перше, ь це вдосконалення мотиваційного забезпечення навчальної

діяльності студентів, її орієнтації не лише на опанування предметом, наукою

викладання, а й розвитку спрямованості на педагогічну діяльність, виховну

сферу педагогічної професії. Для цього важливо сформувати уявлення про

внутрішню єдність наукової та педагогічної діяльності, показати особливості

останньої, складності та романтику педагогічної праці;

По-друте, прагнення до творчості у педагогічній професії неможливо без

достатньої бази знань та практичного досвіду. набуті під час занять знання, як

правило, переходять лише в елементарні педагогічні уміння. досправжньої ж

педагогічної творчості вчитель піднімається поетапно після років практичної

роботи, набуття досвіду творчого вирішення педагогічних ситуацій та задач;

По-третє, у процесі навчання студент овоподівають передусім певними

зразками і нормативними правилами продуктивної педагогічної діяльності.

Творчість же не піддається жорсткій регламентації та алгоритмізації, вона чітко

не технолотізуєгься. Тому важливим є організація навчального процесу у ПН3

за допомогою спеціальних пошукових завдань, творчих проектів і вправ,

дослідницької роботи, які б наближали студентів до діяльності на рівні

майстерності та новаторства. Такий навчально-лабораторний творчий досвід

'збуджує їх професійну свідомість, стимулює прагнення до прогнозування,

висування та перевірки гіпоты, конструювання та мисленнєвото програвання

різних варіантів педагогічних дій на основі оволодіння досягненням науки про

вчителя та його праці - передусім дидаскалогії.

Саме тому в останні два десятиліття започатковустъся й інтенсивно

розвивається новий напрям і складова професійно-педаюгічної підготовки

студентів. (названий нами дидаскалогічною підготовкою/освітою), який

інституалізусгься здебільшого у формах навчальних дисциплін з педагогічної

творчості і майстерності і безпосередньо розкриває перед студентами цілісні

характеристики педагогічної праці з орієнтацією на досягнення ії високої

якості.

Уведення в систему професійно-педагогічної підготовки спочатку курсу

“Основи педагогічної майстерності". а пізніше й педагогічної творчості дало

змогу поставити в цет-ттр уваги особистість студента та цілеспрямовано

вштивати на ії розвиток, орієнтувати майбутнього педагога на постійний

саморозвиток і самовдосконалення.

Базова відмінність педагогічної майстерності серед інших поихолого-

педагогічних дисциплін визначається насамперед їх особливою предмгтністю

та цільовими орієнтирами -- мету і результат становить не лише прирощення

конкретних знань і умінь, а й у виникнення при цьому особистісних і

діяльнісних новоутворень. Така специфічна предмстість забезпечує широкий

вихід "Основи педагогічної майстерності" (ОПМ) в особистісний простір

студентів і перетворює його на дієвий засіб професійного виховання

майбутнього педагога, оскільки містить унікальні можливості для формування

педагогічної свідомості і самосвідомості. педагогічного покликання, авторитету

та ін. Саме курс з основ педагогічної майстерності вважається чи не єдиним

серед циклу психолога-педагогічних дисциплін, що безпосередньо

гарантований на професійний розвиток і сщшроэвиток майбутнього вчителя,

індикддуалізацію та персоналізацію його підготовки, прямо розкриває перед

сТУдЄІгами зміст педагогічної праці. дозволяє їм вибудовувати професійний

"Я-обро" та оволодівати засобами професійного зростання, активно сприяє

ПідВИЩгтню рівня творчого професійного мислення, розвитку гуманістичної

СПРЯМОВВ-Іості, гнучкості та гшастичносгі цих процесів. Впровадження кУРсУ

ОПМ дозваляє здійснити множини): інтеграцію змісту. процедур та смислів

професіяноледагогічної підготовки у вищих педагогічних закладах. Не

дублюючи традиційні навчальні дисцишііни (теорію педагогіки, психологію,

методику виховної роботи та ін.). Цей курс суттєво їх доповнює цшяхом

інтеграції теорепчннх знань з окремих предметів і трансформує у практичні

еквівалент педатокічиої діяльності”

ОСНОВНИМИ Щданнями вивчення інтегрованого курсу з основ

педагогічної творчості імайс-керності є:

А активізація і розвиток ємоиійноціннісної сфери професійно-

педагогічного зростання студентів на основі стимулювання інтересу до

педагогічної професій та прагнення оволодіти нею. формування

відповідального ставлення до процесу і результатів професійно-

педагогічної підготовки;

> розширення професійно-когнітивного потенціалу майбутніх педагогів за

допомогою рефлексивного засвоєння науково-теоретичних і

технологічних засад педагогічної праці, оволодіння теоретичними і

практичними формами аналізу її реалій:

- набуття власного лабораторна-практичного лосвіщ професійно-творчої

самореалізації і як результат і вправності, умілості комплексно

використовувати засвоєні знання та розв'язувати професійні задачі й

ситуації.

Основна ііітература

І. Барбина Е.С. Формирование педагогического мастерство учителя в системе

непрерывного педагогического образования, -- К: Высшшк.. І998. - С. 849.

33-36.

. Гузій Н.В. Майстерність, творчість, професіоналізм учителя-вихователя в

історії педагогічної думки: Методичні рекомендації. - К.: НПУ імені

М.П.Драюманова, 2002. - 20 с.

3. Загвязинский ВИ. Педагогическое творчество учителя. - М.: Педагогика,

1987. - С. 12-18, 32-45.

4. Иванова Е.К. Основы педагогического мастерства: тексты лекций.-

Чебоксары: Изд-во Чувашского ун-та, 2001. - 2 Іб с.

5. Кан-Калик ВА., Никандров НД, Педагогическое творчество. - М.:

Педагогика. [990. - С.7-9, 25-27, 35-36. 52-54.

б. Кічук Н.В. Формування творчої особистості вчителя. -- К.: Либідь. 1991. - С.

ю

я

17-36.

7. Лазарєв М.О. Основи педвюгічної творчості: Навч. посібник для лед. ін-тів

та системи підв. квал. вчителів. - Суми: ВВП "Мрія" - ЛТД, 1993.,- С.6-І3.

8. Маркова А.К. Психология труда учителя. - М.: Просвещение, І994. - С.47-

53. .

9. Педагогічна майстерність: Підручник / і.А.3язюн, Л.В.Крамущенко,

І.Ф.Кривонос та ін.; За ред. І.А.3язюна. - 2-ге вид., допов. і переобл. - К.:

Вища школа, 2004. ч С.10-І5, 27-35.

І0.Педагогічна майстерністъ учителя: Навчальний посібник /За ред. Проф..

В.М.Гриньлової. Сїґзолотухіної. г Вид. 2-ге._Випр. і доп. 7 Харків: “0ВС",

2006. - С.58-62. ' '

ІІЛеДагогічна майстерність: Хрестоматія: і-Іавч. посіб. / Упоряд.: І.А.3язюн.

Н.Г.Базилевич, Т.Г .Дмитренко та ін.; За ред. І.А.3язюна. - К.: Вища школа,

2006. - С.7-15, 22-24, 27-34. _

І2.Педагогічна творчість і майстерність: Хресюматія / Укл. Н.В.Гузій. - К.:

ІЗМН, 2000. - І68 с.

І3.П0ташник М.М. Педагогические творчество: проблемы развития и опьп. -

К.: Рад. школа. 1988. -С.5-||, 25-27, 54-77, 181484.

|4.Скульский Р.П. Підготовка майбутніх учителів до педагогічної творчості. -

К.: Вища школа, 1992. - С. І7-22.

|5.Раченко И.П. Принципы научной организации педагогического труда. - К.:

Радшкола, І989.-С. 12-14, 175-179.

|6.Сисоєва С.О. Основи педагогічної творчості: Підручник. -- К.: Міленіум,

2006. -- С.ІО-І5, 16-77, 92-97, І00-І08, 319-325.

|7.Темина С.Ю. Основы подготовки будущего учителя к педагогическому

творчеству. - М.: Спутник, 200І. С.18-21, 22-26.---А2 с.

І8.Яковлева Н.М. Теория и практика педагогического творчества:

Учеблособие к спецкурсу /Челябтоследмн-т. - Челябинск, ЧГПИ, І987. --

67 с.

ІЧЯгупов В. Педагогічна майстерність та її складові // Учитель. - Кві-З. - 2001.

- С.35-3 7.

Додаткова .література

І, Андреев ви. Учебный курс для творческого саморазвития. г 2-е изд. -

Казань: Цєигр инновационных технологий, 2000. - С.43 1-45 І.

2. Антология педагогической мысли Украинской СС Р. - М.: Педагогика. і988.

- 635 с.

3. Бухвалов В.А. Алгоритмы псдагогического творчества: Кн. для учителя. -

М.: Просвещение, 1993. - 96 с.

4. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли: Учеб. для

студ. высш. учеб. заведений. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. е 400 с.

. Каверииа РД. Мир профессий: Человек-Человек - М.: Мол. гваршля. І986. -30Ос.

6. Кухарев Н.В., Решегько В.С. Диагностика педаґогического мастерства и

псдвгогического творчества (опыт, критерии, прогнозирование). В З-х ч. -

Часті. Диагностка педагогического масгерства. - Минск: Адукацыя и

выхавание, 1995. - С.24-28.

и

7» КУХ-аіэв НВ., Решетько В4СО Диагностика педагогического мастерства и

Педаґсическою творчества (опыт. критерии. прогнозирование). В З-х ч.--

ЧаСТ-Ї- Циагностика педагогическото творчества. - Минск: Адукацыя и

ВЫХЗВВНИ, 1996. -С.3-22.

ЗА МЫНДЫКФу В.М. Педагошческая техника и мастерство учителя. - Кишинев:

Штинца, 191.* 197 с.

9. Педагсгичщоє мастерство и его значение для совершенствования обучения

и воспитания. Метод. пособие /Соґп А.И.Петрова. - Якутек, 1998. - 29 с.

іоледагогическое мастерство и педагогическая технология /Авторьі-

составители: Г ребенкина лк., Байкова Л.А. - М.: ЛОР, 2000. - 256 с.

| Ілроблема особистості вчтЄ-гл та його фахової підготовки: 36. наук, пр. - К.:

ІСДОУ. І994гС. 13-23.

12.Реан А.А.. Коломинский ЯЛ. Тоііиальная педагогическая психология. а

СПб.: Питер Ком, І999. й 4І0 с.

|3.Слово про вчителя / Укл. О. Т. Губко. - К.: Радшкола, 1985. - С. 83-226.

І4.С1оляренко АМ. Педагогика и психология. « М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001 .- С .278-

289, 296-302.

І5.Троцко Г.В. Педагогічна майстерність. - Х.: ХДПУ. 1995. - | |7 с.

|6.Харлам0в И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве //

Педагогика.- І992. А Ле 7-8. - С. і1-І5.

Зміст

І. Історичні вишки становлення й розвитку ідей педагогічної

їтворчоегі та майстерності .................................................................................... .. 3

2. Поняття про педагогічну творчість та майстерність, їх сутність.

співвідношення, специфічні риси ..................................................... ..

3. Рівні, підсистеми, критерії педагогічної творчості та майстерності

4. Передумови формування й вдосконалення педагогічної

творчості та майстерності ................................................................................... .. 18

Навчальне видання

Гузій Наталія Василівна

СУТНІСТЬ і зміст ПЕДАГОГІЧНОЇ

ТВОРЧОСТІ ТА МАЙСТЕРНОСТІ

Методичні рекомендації