Пример Практическое занятие 1

Занятие состоит из трех этапов:

1. Обсуждение представленных в литературе методов активного обучения в сфере гендерного просвещения.

2. Приобретение личного опыта участия в групповой дискуссии по проблеме раздельного по полу обучения и в дискуссии по типу мозгового штурма.

3. Завершающий.

Этап 1. На данном практическом занятии обсуждается примене­ние активных методов обучения в разных возрастных группах. Обуче­ние должно быть ориентировано на ведущую деятельность человека, основные социальные потребности, связанные с возрастом, а также должно быть взаимосвязано с условиями социализации на определен­ном возрастном этапе.

Вопросы для обсуждения:

• Основные формы и направления реализации гендерного под­хода в образовании, предлагаемые авторами.

• Основные методы активного обучения, используемые для фор­мирования гендерной компетентности учащихся и учителей.

Этап 2

На данном этапе предлагается проведение групповой дискуссии по проблеме раздельного по полу обучения. Кратко представим основ­ные этапы проведения групповой дискуссии на эту тему.

I. Подготовительный этап

Преподаватель кратко рассказывает об истории образовательных учреждений, придерживающихся принципа раздельного по полу обу­чения. Сообщает о современных образовательных учреждениях, в ко­торых существует опыт раздельного по полу обучения. Обучающиеся высказывают собственное мнение по поводу обучения такого типа.

Группа делится на две микрогруппы, придерживающиеся точек зрения «за» раздельное по полу обучение и «против» него. Затем группам дается задание. От каждой группы выступает один или два студента. Их выступление должно быть четким и кратким, не более 4-5 минут. Для подготовки более обоснованного сообщения студен­там предлагается следующий план:

1. Четко обозначьте свою позицию: вы — «за» раздельное обуче­ние, «против» или у вас какая-то другая позиция?

2. Обоснуйте свою позицию. В качестве аргументов для обосно­вания заявленной позиции можно использовать:

- ссылки на авторитетные публикации в научной и популярной литературе;

- результаты эмпирических исследований;

- личный опыт;

- опосредованный опыт (оценки и мнения других людей).

3. Выскажите согласие или несогласие с аргументами, приводи­мыми другими выступающими, обоснуйте свое несогласие.

II. Проведение дискуссии

Каждая группа представляет свою точку зрения. Преподаватель или его помощник (кто-то из студентов) записывает высказываемые аргументы на доске, которая разделена на две части. Преподаватель задает уточняющие вопросы, направляет выступления в соответствии с предложенным планом.

Пример проведения мозгового штурма

Обучающимся предлагается придумать как можно больше эффек­тивных форм и технологий гендерного просвещения.

Мозговой штурм проводится в соответствии с этапами, описан­ными в конспекте лекции 1. Группа 1 — это генераторы идей. Их за­дача на первом этапе предложить как можно больше идей о том (без ограничений), как можно вести гендерное просвещение в обществе, какие могут быть формы и технологии. Далее генераторы идей сооб­щают другой группе результаты своей работы.

Группа 2 — это секретари-наблюдатели или критики. Их задача — выслушать и оценить идеи по критериям возможности: 1) реализации при существующих условиях; 2) изменения условия для реализации идеи; 3) использования формы или технологии в широких кругах. На втором этапе «критики» обсуждают предложенные первой группой идеи, возможно, дополняют их и выбирают наиболее реалистичные.

На третьем этапе задача двух групп принять решение о том, какие идеи могут быть реализованы.

Этап 3. В завершение занятия преподаватель подводит итоги: об­суждаются преимущества и недостатки групповой дискуссии и мозго­вого штурма; определяются возможные направления работы по фор­мированию гендерной компетентности школьников.