Технологии формирования гендерной компетентности личности

Важно выделить специфику таких технологий, способствую­щих и препятствующих формированию гендерной компетентности, как воспитательные практики родителей, влияние образовательных учреждений (детский сад и школа), направленность воздействия СМИ и общества сверстников.

Следует рассмотреть содержание сущест­вующих гендерных норм и стереотипов, которые часто входят в ост­рое противоречие с современными тенденциями развития социальных отношений и препятствуют формированию условий, необходимых для обеспечения равноправия полов и более полного раскрытия потен­циала каждого человека.

Воспитательные практики как технологии форми­рования гендерной компетентности личности. Особому анализу подвергаются продуктивные гендерные техно­логии — гендерное просвещение и гендерное образование, как инст­рументы развития гендерной компетентности личности во взрослом возрасте.

На государственном уровне гендерное просвещение — это инст­румент для построения демократического общества на принципах приоритетности прав личности и учета интересов мужчин и женщин; оно укрепляет конкурентные способности страны на международном уровне и поддерживает престиж власти, которая выполняет взятые на себя как международные обязательства, так и внутренние (подписан­ные международные документы и выпущенные постановления Правительства, и указы Президента об улучшении статуса женщин в стране).

В развитии неправительственных организаций роль гендерного просвещения заключается в том, чтобы вооружить знаниями и пони­манием социального и экономического содержания различные соци­альные группы; помочь им отстаивать и продвигать общественные интересы, в частности, гендерные интересы женщин как особенно дискриминируемой группы.

Роль гендерного просвещения в развитии компетентности муж­чин и женщин способствует осмыслению своего жизненного пути и актуальных ситуаций жизнедеятельности, помогает преодолевать ген­дерные конфликты и кризисы гендерной идентичности.

Гендерное образование — одна из важных задач общей образовательной програм­мы, призванная построить гражданское общество в России, развить и укрепить демократические идеи и взгляды в нашей стране.

Студенты по очереди читают мини-лекции проводят сокращенные практические занятия по гендерной тематике Слушатели под руководством преподавателя анализируют и оце­нивают деятельность студентов по гендерному образованию. Для оценки деятельности студентов в роли преподавателя гендерных дисциплин можно воспользоваться следующими критериями: критерий содержателъной валидности (четкость обозначения теоретических оснований гендерного анализа, адекватность использования гендер­ных терминов и понятий, степень аргументированности и логичности изложения); критерий методической валидности (использование приемов активизации познавательной деятельности слушателей; сте­пень наглядности иллюстративного материала, его возможности в раскрытии сущности обсуждаемой гендерной проблемы; создание благоприятной психологической атмосферы на занятии, лекции; качество управления работой студентов на занятии); критерий личностной валидности, или психологической готовности к распространению гендерных идей и знаний (глубина интериоризации гендерной идеологии и гендерных знаний; наличие или отсутствие гендерной чувст­вительности как особой восприимчивости к проявлениям сексизма; общий уровень гендерной компетентности).

Гендерный подход обозначает не просто упоминание о мужчинах и женщинах. Гендерная теория основана на идее о том, что важны не биологические или физические различия между мужчинами и женщинами, а то культурное и социальное значение, которое общество придает этим различиям. Основой гендерных исследований является не просто описание разницы в статусах, ролях и иных аспектах жизни мужчин и женщин, но анализ власти и доминирования, утверждаемых в обществе через гендерные роли и отношения.

При проведении гендерного анализа необходимо ответить на вопросы:

1. Является ли язык проанализированных изданий гендерно-нейтральным, или имеет место сексизм?

2. Воспроизводятся ли авторами гендерные стереотипы? Если да, то каково содержание этих гендерных стереотипов?

3. Чему учит автор девочек? Чему учит автор мальчиков?

4. Какие модели мужского и женского поведения поощряются, какие порицаются?

5. Приведите примеры текстов с традиционными и нетрадицион­ными гендерными моделями поведения.

На основе андрогинной концепции С.Бем разработан «веерный подход» к воспитанию мальчиков и девочек как дальнейшее воплощение гендерного и дифференцированного подхода (ЖдановаС.Н. см. список научных трудов).

Гендерная специфика заключается в знании разных алгоритмов в восприятии и освоении мира девочками и мальчиками: от эмоционального компонента к смысловому у девочек и от интеллектуального к эмоциональному у мальчиков. Уровень реализации дифференцированно-личностной техники зависит от диагностических умений и навыков педагога по изучению социальной и жизненной ситуации учащихся, их личностного развития, условий и образовательной среды. В разработанной Ждановой С.Н. технике «веерного» дифференцированного подхода средства и методы структурируются так, что позволяют реализовывать избирательность к предметному материалу, его виду и форме. При этом важно создание единого образовательного пространства.

Требования данного подхода получили свое развитие в методических требованиях работы педагога в группах однородного и смешанного состава:

- мироосваивающая деятельность девочек и мальчиков оценивается не с позиции идентичности проявлений, а с позиции единства и дополнения художественных проявлений личности при неизбежном различии их типов;

- принцип природосообразности обуславливает выбор средств и методов сообразно природе поисковых ориентаций у мальчиков и адаптивных у девочек; стратегию гендерной социализации мальчиков и девочек определяют методы, сообразные природе избранного дела, изучаемого предмета и особенностям восприятия девочек и мальчиков.

Применение дифференцированного «веерного» подхода дают возможность мальчикам и девочкам, опираясь на их способности, склонности, интересы и ценностные ориентации, реализовать себя в творческом познании, разнообразной учебной деятельности и поведении.

1. Жданова, С.Н. Социум и школьник: методология педагогического исследования взаимодействия: монография/С.В.Сальцева, С.Н.Жданова – М.: Изд-во УРАО, 2010. – 185с.

2. Жданова,С.Н. Социально-педагогические аспекты дифференцированного воспитания девочек и мальчиков: Учебное пособие / С.Н.Жданова. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005. – 55с. 5п.л.

3. Жданова, С.Н. «Веерный» подход к организации обучения мальчиков и девочек как механизм учета гендерных особенностей в процессе эстетического освоения мира учащимися. [Электронный ресурс] // Электронное научное издание "Письма в Emissia.Offline: электронный научно-педагогический журнал"-CПб., 2006г.,ART1111,Гос.рег.N0420600031.Режимдоступа:http://www.emissia.50g.com/offline /2006/1111.htm

4. Жданова, С.Н. Гендерные различия в освоении мира учащимися // Теории, содержание и технологии высшего образования в условиях глобализации образовательного процесса /С.Н.Жданова. –Оренбург:Изд-во ОГПУ, 2006.- С.41-47

5. Жданова, С.Н. Исследование гендерного аспекта в освоении мира учащимися. // «Научное обозрение» 2006.- №4 – М., Наука - с.204-207.