8.4. Методические рекомендации для преподавателя

Полноценная речь является необходимым условием становления и функционирования человека, в частности, его коммуникативных возможностей, лежащих в основе формирования личности. Вместе с тем различные речевые расстройства имеют значительное распространение во всем мире. Наблюдающийся в настоящее время в России демографический кризис выражается не только в сокращении рождаемости, но и в снижении индекса здоровья новорожденных, что в свою очередь приводит к повышению заболеваемости, в том числе и расстройствам речи. Указанные факторы делают проблему совершенствования подготовки дефектологов и логопедов социально значимой и актуальной. В этой подготовке важное значение имеет овладение основами прикладной психологии. Для оптимизации коррекционно-педагогической помощи необходимы знания о психологических особенностях лиц с нарушениями речи, что и является предметом изучения логопсихологии.

Методологической основой курса «Психология детей с нарушениями речи (детская логопсихология)» являются современные представления об общественно-исторической природе человеческой психики, о детерминации ее развития взаимодействием индивида с социальной средой, о социальных корнях языка и речи, о ключевой, систематизирующей роли речи в процессе психического развития человека.

Учебная программа курса составлена в соответствии с современными представлениями об интегративной вузовской подготовке педагога-дефектолога для работы с детьми дошкольного возраста с различными отклонениями в психофизическом развитии.

«Психология детей с нарушениями речи (детская логопсихология)» является базовым предметом в профессиональной подготовке педагога в структуре специального дошкольного образования. Данный курс органично связан со смежными дисциплинами общей и специальной педагогики и психологии, медицины, с лингвистическими и методическими науками.

Логопсихология только начинает складываться как самостоятельная область научных знаний. Сохраняется ее зависимость от лингвистики, психолингвистики, лингвопсихологии, отсутствует дифференциация от логопедии, недостаточна практическая система, ограничена методологическая основа для работы с речевыми нарушениями на психологическом уровне. Поэтому логопсихология часто преподается в вузах с позиции логопедии. Но логопедия – это наука о нарушениях речи, методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания, поэтому ее относят к специальной педагогики.

Нарушениями речи занимаются физиологи, невропатологи, психологи, лингвисты и др. При этом каждый специалист рассматривает их од определенным углом зрения в соответствии с целями, задачами и средствами своей науки. При этом не всегда учитывается, что, по Л.С. Выготскому, речь – это, прежде всего, основная высшая психическая функция, которая опосредует формирование всех остальных психических функций. В связи с этим речевую деятельность надо рассматривать не как физиологический механизм артикуляции звуков, слогов, слов, а как психические процессы коммуникации и регуляции (в соответствии с ключевыми функциями речи).

В программе курса значительное внимание уделяется изучению особенностей психического развития детей-логопатов именно с позиции недостаточности функций речи, прежде всего, в контексте нарушенной коммуникации.

При изучении материала целесообразно придерживаться единого плана анализа роли психологических систем в формировании речевых нарушений: общая характеристика психических процессов, их особенности при речевой патологии; организация и содержание психодиагностики; содержание и методы психокоррекции и психопрофилактики.

В каждой теме выделяются задания для самостоятельной работы студентов, выполнение которых целесообразно контролировать в течение всего семестра и учитывать при проведении итоговой аттестации по дисциплине. Для наиболее эффективного изучения курса целесообразно проведение двух промежуточных форм контроля: коллоквиума по проблемам развития психики и защиты проекта психокоррекционной и психопрофилактической работы с ребенком-логопатом старшего дошкольного возраста.

Содержание подготовки к осуществлению данных форм контроля обозначено в разделе «Методические рекомендации студентам» настоящего пособия. Необходимо отметить, что содержание проекта основывается, по замыслу авторов курса, на экспериментальном изучении разных линий развития (личностного и когнитивного) старших дошкольников с разными речевыми нарушениями, которое проводится каждым студентом в логопедической группе компенсирующего вида с определенным ребенком.

Введение данной формы промежуточного контроля позволит сделать подготовку студента-дефектолога максимально осознанной и проектико-ориентированной.