Раздел 12. Психолого-педагогическое изучение детей с речевыми нарушениями.

Тема 28. Принципы, требования, модели психолого-педагогической диагностики.

Задание №1. Конспектирование учебной литературы.

Задачи изучения темы: познакомиться с основными психодиагностическими моделями в изучении детей с нарушениями речи; учиться конспектировать материалы по предложенному плану.

Студенты прорабатывают главу «Основные психодиагностические модели в изучении детей с нарушениями в развитии», отвечают на представленные вопросы и кратко конспектируют материал.

Вопросы для конспектирования:

1. Поясните, как связаны между собой диагностическая гипотеза и психодиагностическая модель.

2. Раскройте особенности каждой психодиагностической модели:

- медицинской

- педагогической

- логопедической

- психологической

3. Определите задачи обследования во всех типах моделей. Покажите их отличия.

4. В чем заключаются принципиальные содержательные отличия заключений во всех типах моделей?

Форма отчетности: конспект по представленным вопросам.

Литература:

1. Калягин, В.А. Логопсихология / В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова.– М.: Академия, 2006.– С. 262-276.

Задание №2. Работа с тестами.

Задачи изучения темы: уточнить представления студентов о принципах и требованиях к психолого-педагогической диагностике детей с речевыми нарушениями; учиться работать с тестами, представленными в компьютерном формате.

Студенты выполняют задание для самостоятельной работы №1 по теме, прорабатывают материал лекций и выполняют тест по теме.

Форма отчетности: ответы на вопросы теста.

Литература:

1. Калягин, В.А. Логопсихология / В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова.– М.: Академия, 2006.

2. Лекция по теме «Принципы, требования, модели психолого-педагогической диагностики».

Тема 29. Дифференциальная психодиагностика в логопсихологии.

Задание №1. Проработка учебного материала и подготовка карт-конспектов.

Задачи изучения темы: уточнить и обобщить знания студентов по теме; учиться анализировать материал.

Студенты прорабатывают содержание лекции и одноименную главу из пособия «Логопсихология» по теме, самостоятельно отвечают на вопросы и заполняют карту-конспект по выделенным параметрам анализа.

Вопросы для анализа:

1. В чем состоит значение анамнеза в дифференциальной диагностике речевых нарушений от сходных состояний?

2. Какие неречевые психические функции важно изучать в целях дифференциальной диагностики речевых нарушений от сходных состояний?

3. Какие аспекты речевого развития важно учитывать при отграничении первичных речевых и вторичных нарушений.

Форма отчетности: краткие ответы на вопросы и карта-конспект.

Карта-конспект: критерии дифференциальной диагностики речевых нарушений от сходных состояний.

Нарушения развития	Анамнез	Неречевая симптоматика	Речевая симптоматика	Примечания
Задержка речевого развития
Задержка психического развития
Псевдобульбарная дизартрия
Функциональная дислалия
Акустико-мнестическая афазия
Задержка психического развития
Семантическая афазия
Дизартрия
Моторная алалия
Сенсорная алалия
Моторная алалия
Дизартрия
Моторная алалия
Олигофрения
Сенсорная алалия
Тугоухость
Моторная алалия
Ранний детский аутизм

Литература:

1. Калягин, В.А. Логопсихология / В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова.– М.: Академия, 2006.– С. 209-221.

2. Лекция по теме.

Задание №2*. Работа с тестами.

Задачи изучения темы: уточнить знания студентов о значении и возможностях дифференциальной диагностики в логопсихологии и логопедии; учиться работать с тестами, представленными в компьютерном формате.

Студенты выполняют задание для самостоятельной работы №1 по теме, прорабатывают материал и выполняют тест по теме.

Форма отчетности: ответы на вопросы теста.

Литература:

1. Калягин, В.А. Логопсихология / В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова. М.: Академия, 2006.– С. 209-221.

2. Лекция по теме.