Раздел 4. Общий обзор речевых нарушений

Тема 8. Лингвистическая характеристика речевых нарушений

Задание №1. Составление словаря по теме.

Задачи изучения темы: учиться работать со словарями, совершенствовать умение анализировать и сопоставлять определения понятий, представленные в разных справочных изданиях.

Студенты прорабатывают содержание словарных статей, анализируют их и заполняют свой терминологический словарик по теме.

Рекомендованные для изучения темы:

• фонология,

• фонема,

• фонематический слух, фонематическое восприятие,

• фонетический слух, фонетическое восприятие,

• просодия, просодема, просодический,

• высота, длительность, сила, тембр голоса,

• лексикология, лексикон,

• лексика, лексико-грамматический, лексико-морфологический,

• морфема,

• грамматика,

• графема.

Форма отчетности: терминологический словарь.

Литература:

1. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник / под ред. Т.А. Ладыженской и А.К. Михальской.– М.: Флинта, Наука, 1998.

2. Понятийно-терминологический словарь логопеда / под ред. В.И. Селиверстова.– М.: ВЛАДОС, 1997.

др. справочная литература по выбору студентов.

Тема 9. Клиническая характеристика речевых нарушений.

Задание №1. Конспектирование по теме «Причины речевых расстройств».

Задачи изучения темы: познакомиться с врожденными и приобретенными, биологическими и социальными причинами речевых нарушений, учиться конспектировать материал по предложенному плану.

Студенты изучают главу из учебника «Логопедия» и конспектируют материал по предложенному плану.

План конспекта:

1. Понятие этиологии.

2. Исторический аспект проблемы этиологии речевых нарушений.

3. Предрасполагающие условия к возникновению речевых расстройств.

4. Экзогенно-органические факторы речевых нарушений.

5. Наследственные факторы возникновения речевых расстройств.

6. Роль социальных факторов в возникновении речевых нарушений.

Задание №2*. Реферат «Общий обзор и принципы классификации речевых нарушений у детей».

Задачи изучения темы: познакомиться с принципами классификации и общим обзором речевых нарушений; учиться анализировать предложенную литературу, подбирать дополнительную по проблеме реферата, учиться правильно оформлять реферат.

Студенты знакомятся с литературой по теме «Общий обзор и принципы классификации речевых нарушений у детей», подбирают дополнительную литературу, составляют план реферата, пишут реферат в строгом соответствии с планом.

Литература:

1. Логопедия / под ред. Л.С. Волковой и др. .– М., 1989. или др. издание

2. Основы теории и практики логопедии / ред. Р.С. Левина.– М., 1986.

и др. литература по выбору студентов.

*Примечание. Задание выполняют только студенты, обучающиеся на отделении заочного обучения.

Тема 10. Комплектование (состав) логопедических групп

Задание №1. Работа с нормативными документами.

Задачи изучения темы: познакомиться с нормативными документами, регламентирующими комплектование групп детей с однородными речевыми нарушениями; учиться работать с нормативной базой по заданному плану.

Студенты прорабатывают предложенные нормативные документы и делают выписки в соответствии с вопросами для анализа.

Вопросы для анализа документации:

1. Каковы основные задачи ДОУ?

2. Какие виды ДОУ в соответствии с их направленностью выделяются в разных документах?

3. Каков порядок комплектации ДОУ?

4. Какова наполняемость групп в ДОУ компенсирующего вида в зависимости от категории детей (дети с нарушениями речи) и их возраста?

5. Могут ли посещать группы кратковременного пребывания в общеобразовательном ДОУ дети с нарушениями речи? Какая помощь в этих группах им оказывается?

6. Рекомендовано ли интегрированное обучение и воспитание детей с речевыми нарушениями? Почему?

7. Какие рекомендации по оказанию коррекционной помощи детям с нарушениями речи, посещающих группы кратковременного пребывания для детей с нарушениями развития, имеются в нормативных документах (комплектование групп кратковременного пребывания для детей с нарушениями развития; специалисты, оказывающие помощь, количество занятий, время пребывания ребенка в группе, включение родителей и т.д.)?

8. Каковы рекомендации о комплектовании группы по организации работы учителя-логопеда в ДОУ, не имеющем в своей структуре специализированных групп (на логопункте)?

Литература:

1. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (Постановление Правительства РФ от 1 июля 1995 г. №677 с изменениями и дополнениями, утвержденными постановлениями от 14 февраля 1997 г. №179, от 23 декабря 2002 г. №919. Извлечение) // Настольная книга логопеда / авт.-сост. Л.Н. Зуева, Е.Е. Шевцова.– М.: АСТ: Астрель: Профиздат, 2005.– С. 154-161.

2. Типовое положение об образовательном учреждении для детей дошкольного и младшего школьного возраста (Постановление Правительства РФ от 19 сентября 1997 г. №1204, с изменениями, утвержденными постановлением от 23 декабря 2002 г. Извлечение) // Настольная книга логопеда / авт.-сост. Л.Н. Зуева, Е.Е. Шевцова.– М.: АСТ: Астрель: Профиздат.– С. 162.

3. Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях (Письмо Минобразования России от 16 января 2002 г. №03-51ин 23-03) // Настольная книга логопеда / авт.-сост. Л.Н. Зуева, Е.Е. Шевцова.– М.: АСТ: Астрель: Профиздат.– С. 163-175.

4. Об организации в дошкольных образовательных учреждениях групп кратковременного пребывания для детей с отклонениями в развитии (Письмо Минобразования России от 29 июня 1999 г. №129/23-16) // Настольная книга логопеда / авт.-сост. Л.Н. Зуева, Е.Е. Шевцова.– М.: АСТ: Астрель: Профиздат.– С. 175-178.