Раздел 2. Психофизиологические и лингвистические основы логопсихологии

Тема 3. Психофизиологические основы логопсихологии.

Задание №1. Составление словаря.

Задачи изучения темы: уточнить значение понятий, составляющих психофизиологическую основу речи; соотнести персоналии (ученых) и ключевые понятия, функционирующие в контексте психофизиологических основ логопсихологии.

Студенты работают с предложенными пособиями, словарями, составляют словарь терминов, заносят в таблицу термины, введенные разными авторами.

Для уточнения понятийного аппарата предлагаются следующие термины:

• торможение центральное,

• рефлекторная деятельность мозга,

• условный рефлекс,

• динамический стереотип,

• сигнальные системы.

• анализатор,

• высшая нервная деятельность,

• тип высшей нервной деятельности,

• свойства нервной системы,

• локализация высших психических функций,

• синдромы нейропсихологические,

• пробы нейропсихологические.

Таблица 2. Соответствие между ученым и его ключевым научным исследованием.

Сеченов И.М.	Павлов И.П.	Лурия А.Р.

Литература:

1. Дефектологичесикий словарь.– М.: Педагогика, 1970.

2. Краткий психологический словарь / ред.-сост. Л.А. Карпенко.– Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.

И др. литература по выбору студентов.

Форма отчетности: словарь, таблица.

Материалы данного задания представляются после лекции по одноименной тематике. По результатам освоения данного материала со студентами проводится тестирование.

Задание №2*. Подготовка письменного сообщения.

Задачи изучения темы: уточнить вклад ученых в создание психофизиологических основ логопсиологии; учиться работать с текстовым материалом.

Студенты прорабатывают предложенную литературу и делают письменное сообщение по всем темам:

1. Вклад И.М. Сеченова в современную психологию.

2. Труды И.П. Павлова о высшей нервной деятельности как психофизиологическая основа современной логоспихологии.

3. Идея А.Р. Лурия и его учеников (Е.Д. Хомской, Л.С. Цветковой, А.В. Семенович) о системной динамической локализации высших психических функций в логопсихологии.

В письменных сообщениях необходимо раскрыть основные теоретические идеи обозначенных исследований и их значение для теории и практики психокоррекционной, коррекционно-педагогической и развивающей работы с детьми-логопатами.

Форма отчетности: письменные сообщения.

Литература:

1. Калягин, В.А. Логопсихология / В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова.– М.: Академия, 2006.– С. 15-18.

2. Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии / А.Р. Лурия.– М.: Академия, 2002.– С. 8-66.

3. Хомская, Е.Д. Нейропсихология / Е.Д. Хомская.– М., 1987.

4. Краткий психологический словарь / ред.-сост. Л.А. Карпенко.– Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.

И др. литература по выбору студентов.

*Примечание. Задание выполняется только студентами, обучающимися на отделении заочного обучения.

Тема 4. Лингвистические основы логопсихологии

Задание№1. Конспектирование первоисточников.

Задачи изучения темы: познакомиться с основными лингвистическими, психологическими и психолингвистическими позициями в отношении языка, речи и речевой деятельности; учиться конспектировать литературу.

Студенты работают с первой главой монографии И.А. Зимней «Лингвопсихология речевой деятельности», составляют план конспекта и конспектируют по выделенным вопросам. Рассмотрению и конспектированию подлежат параграфы:

• Методологические характеристики языка, речи (1.2. – с. 19-24);

• Функции речи и характеристика языка (речи) в жизнедеятельности человека (1.3. – с. 24-31);

• Язык и речь в речевой деятельности (1.4. – с. 32-38).

Форма отчетности: план к параграфу, конспект параграфа по плану.

Материал предоставляется для проверки после изучения одноименной темы в лекционном курсе. По итогам изучения темы со студентами проводится контрольная работа.

Литература:

1. Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности / И.А. Зимняя.– М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.– С. 19-38.

Задание №2*. Составление словаря.

Задачи изучения темы: уточнить значение понятий, характеризующих речь, ее формы и виды; учиться анализировать понятия, сопоставляя словарные статьи в разных словарях.

Студенты знакомятся с разными определениями, данными в рекомендованных и самостоятельно выбранных словарях, отбирают наиболее точные и вносят их в свой терминологический словарик, выделяя «ключевые слова» внутри каждого определения.

Глоссарий: речь, язык, внешняя речь, экспрессивная речь, монологическая речь, диалогическая речь, письменная речь.

Форма отчетности: терминологический словарик.

Литература:

1. Краткий психологический словарь / ред.-сост. Л.А. Карпеко.– Ростов-на-Дону: Феникс, 1988.

2. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник / под ред. Т.А. Ладыженской и А.К. Михальской.– М.: Флинта, Наука, 1988.

3. Понятийно-терминологический словарь логопеда / под ред. В.И. Селиверстова.– М.: ВЛАДОС, 1997

и др. словари и справочники по выбору студентов.

*Примечание. Задание выполняется только студентами, обучающимися на отделении заочного обучения.