Раздел 11. Готовность детей с нарушениями речи к школьному обучению

Тема 27. Диагностика и коррекция несформированности компонентов общей и специальной готовности к обучению в школе детей с тяжелыми нарушениями речи

Задачи изучения темы: учиться проводить обследование психологической готовности к школе ребенка с тяжелыми нарушениями речи, включающей особенности общей способности к обучению, саморегуляции, мотивов учения, новой внутренней позиции, совместной со сверстниками деятельности, школьной зрелости.

Форма отчетности: заполненные протоколы обследования, характеристика особенностей общей способности к обучению, саморегуляции, мотивов учения, новой внутренней позиции, совместной со сверстниками деятельности, школьной зрелости ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

Методические указания: Студенты используют стимульный материал и протоколы проведения каждой диагностической методики, подготовленные в рамках самостоятельной работы (задание № 1, тема 27, раздел 11).

Содержание:

Изучение психологической готовности к школе детей с тяжелыми нарушениями речи проводится на базе старшей и подготовительной группы детского сада компенсирующего вида для детей с речевыми нарушениями. Студенты выходят в утренний и вечерний промежуток времени и проводят изучение особенностей различных компонентов психологической готовности к школе одного дошкольника 6-7 лет в соответствии с представленными ниже диагностическими методиками.

Задание 1.

Цель: изучение общей способности к обучению.

Подготовка исследования: для первой серии на лист бумаги форматом 30 на 21 см наклеить елку из 3 равнобедренных треугольников зеленого цвета разной величины (разница между стороной каждого последующего треугольника – 2 см) и прямоугольника – ствола коричневого цвета. Геометрические фигуры наклеены по убывающей величине (об этом ребенку не говорят); каждой фигуре отведено строго определенное место, ствол-прямоугольник служит основанием. Подготовить нелинованные листы, 2 набора фигур, из которых составлена елка.

Для второй серии двойной тетрадный лист в клетку разрисовать цветными флажками (чередуются красный и зеленый цвета): древко флажка коричневого цвета занимает 3 клетки, расстояние между двумя соседними флажками составляет 2 клетки, расстояние между строчками – 2 клетки. Подготовить листы в клетку и цветные карандаши.

Проведение исследования.

Серия 1.

Ребенку предлагают рассмотреть, как составлена елка. Дают 2 набора фигур, из которых составлена елка на образце. Просят составить такую же. По окончании работы спрашивают: «Тебе нравится или не нравится твоя работа? Почему? У тебя получилась такая же елка? Почему ты так думаешь? Расскажи, как сделать такую елку. Какие надо соблюдать правила?»

Серия 2.

Ребенку предлагают рассмотреть цветные флажки и нарисовать на своем листе такие же. Ребенок выполняет задание в течение 15 минут. По окончании работы спрашивают: «Тебе нравится твоя работа? Почему нравится (не нравится)? У тебя получилась так, как здесь нарисовано? Почему ты так думаешь? Расскажи, как надо рисовать, чтобы получились такие же флажки?»

Обработка данных.

По каждой серии в протоколе фиксируют: принятие задания (по выполняемым практическим действиям и словесному отчету в ходе беседы после выполнения задания), особенности включения в работу, отношения к деятельности, последовательность и характер всех действий до конца работы (ориентировочных, «рабочих», контролирующих), качество результата, собственная оценка ребенка (соотношение достигнутого результата с образцом), способ самоконтроля.

На основе оценки обеих серий определяется уровень общей способности к обучению.

I уровень. Предложенное задание встречается с выраженным интересом, который сохраняется на протяжении всего занятия, ребенок проявляет заинтересованность в правильном выполнении, испытывает удовлетворение от хорошо и правильно выполненной работы. Ребенком понимаются общая цель и содержание задания, относящегося как к результату, так и к способам его получения. Задания правильно характеризуются в речи, на их основе составляется адекватная программа деятельности, о чем свидетельствуют как самостоятельный словесный отчет, так и практические действия. Полностью принимается задание и сохраняется до конца занятия; работа в основном выполняется точно, если допускаются отдельные ошибки, то при проверке замечаются и самостоятельно устраняются; результаты работы соответствуют заданному образцу; адекватно самостоятельно в развернутой речевой форме оценивается результат в сравнении с образцом.

II уровень. Задание ребенка заинтересовывает. Положительное эмоциональное отношение к процессу деятельности сохраняется у него до конца занятия, стремление продолжать деятельность по своей инициативе за пределами отведенного времени не наблюдается. Общая цель и содержание задания в целом понимаются правильно, хотя не достаточно точно в отношении способа деятельности. В основном составляется адекватная программа деятельности, но не в момент инструктирования, а в процессе практических действий. Окончательная характеристика задания осуществляется с помощью взрослого. Уровень выполнения учебных действий в целом хороший, но не хватает аккуратности, усердия, настойчивости в получении высокого качества. Отбор учебных действий обосновывается словесно, в основном правильно, но недостаточно самостоятельно. Задание принимается полностью и выполняется полностью до конца занятия; тем не менее, по ходу работы допускаются ошибки, они замечаются, но самостоятельно не устраняются; результаты работы в целом соответствуют образцу; оценивается положительно, но только с помощью наводящих вопросов взрослого.

III уровень. У ребенка есть заинтересованность общей ситуацией, но не содержанием задания. Процесс работы увлекает. Испытывают значительные затруднения в словесном определении правил задания. В момент инструктирования самостоятельно объясняется лишь общая цель деятельности. Созданная программа деятельности в ходе практических действий адекватна общей цели задания и лишь частично заданным способам. Уровень сформированности учебных действий низок. В развернутой речевой форме отсутствует их обоснование. Все этапы деятельности характеризуются низким уровнем самоконтроля, принимается лишь часть инструкции, в результате чего допускаются многочисленные ошибки, которые не замечаются и не исправляются. Результаты труда оцениваются чаще всего положительно, без мотивировки в развернутой речевой форме; ни самостоятельно, ни с помощью взрослого полученный результат не соотносится с образцом.

IV уровень. У ребенка наблюдается некоторая заинтересованность общей ситуацией занятия. Поставленная цель определенным образом организовывает – есть готовность раскладывать фигуры, рисовать. Содержание задания, относящееся к способам деятельности, не воспринимается вообще, программируется лишь общая целевая установка и только в практическом плане. Уровень сформированности учебных действий крайне низок. Полученный результат не соответствует заданному образцу, но оценка труда всегда положительная.

V уровень. Основная характеристика – безразличие ребенка не только к содержанию, но и к процессу работы. Предъявляемое задание не понимается, улавливается требуемая форма активности – раскладывать фигуры, рисовать. Оценка результата положительная, но без мотивации. Результат и заданный образец не имеют ни малейшего сходства, но ребенок этого не в состоянии понять.

Задание 2.

Цель: изучение саморегуляции.

Подготовка исследования: готовятся чистый листок в линейку, простой карандаш, на тетрадном листе в линейку делается образец / – // – /// – / –

Проведение исследования.

Ребенку предлагают в течение 15 минут писать палочки и черточки так, как это показано в образце, соблюдая правила: писать палочки и черточки в определенной последовательности, не писать на полях, правильно переносить знаки с одной строки на другую, писать не на каждой строке, а через одну.

Обработка данных.

В протоколе фиксируются, как принимается и выполняется задание: полностью, частично или не выполняется; качество самоконтроля по ходу выполнения задания (характер допущенных ошибок, замечает или не замечает, исправляет или не исправляет ошибки); качество самоконтроля при оценке результатов деятельности (старательно или бегло проверяет работу, не фиксирует внимание на выполненной работе и отдает ее сразу же взрослому).

На основании данных, зафиксированных в протоколе, определяется уровень сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности.

I уровень. Ребенок принимает задание полностью, во всех компонентах, сохраняет цель до конца занятия; работает сосредоточенно, не отвлекаясь, примерно в одинаковом темпе; работает в основном точно, если допускает отдельные ошибки, то при проверке замечает и самостоятельно устраняет их; не сдает работу сразу, еще раз проверяет написанное, в случае необходимости вносит поправки; делает все, чтобы работа была правильно и аккуратно выполнена.

II уровень. Ребенок принимает задание полностью, сохраняет цель до конца занятия; по ходу работы допускает немногочисленные ошибки, но не замечает и самостоятельно не устраняет их; не устраняет ошибки и в специально отведенное для проверки время в конце занятия, ограничивается беглым просмотром написанного, качество оформления работы его не заботит, хотя общее стремление получить хороший результат у него имеется.

III уровень. Ребенок принимает задание частично и до конца занятия не может сохранить ее в полном объеме; поэтому пишет знаки в беспорядке; в процессе работы допускает ошибки не только из-за невнимательности, но и потому что не запомнил или забыл какие-либо правила, свои ошибки не замечает, не исправляет их, ни по ходу работы, ни в конце занятия; по окончании работы не проявляет желания улучшить ее качество; к полученному результату равнодушен.

IV уровень. Ребенок принимает небольшую часть цели, но сразу же теряет ее; пишет знаки в случайном порядке; ошибки не замечает и не исправляет, не использует время, отведенное для проверки выполнения задания в конце занятия; по окончании работы сразу оставляет ее без внимания; к качеству выполненной работы равнодушен.

V уровень. Ребенок не принимает задания по содержанию, чаще не понимает, что перед ним поставлена задача; в лучшем случае улавливает из инструкции то, что ему надо действовать карандашом и бумагой, пытается это делать, исписывая лист бумаги так, как получится, не признавая ни полей, ни строчек; на заключительном этапе саморегуляции не наблюдается.

Задание 3.

Цель: изучение мотивов учения.

Подготовка исследования: приготовить 6 карточек со схематично изображенными персонажами (см. ниже содержание).

Проведение исследования.

Ребенку читают рассказ, в котором каждый из исследуемых мотивов выступает в качестве личностной позиции одного из персонажей. После прочтения каждого абзаца перед ребенком выкладывают рисунок, служащий внешней опорой для запоминания.

«Я прочитаю рассказ. Послушай. Мальчики (девочки) разговаривали про школу.

Первый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. А если бы не мама, я бы в школу не ходил» (внешний мотив). Перед ребенком выкладывают карточку 1 (рис. 19): женская фигура, склонившаяся вперед с указующим жестом, перед ней фигура ребенка с портфелем.

Второй мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому что мне нравится учиться, нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я бы все равно учился» (учебный мотив). Выкладывают карточку 2 (рис. 20): фигура ребенка, сидящего за партой.

Третий мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому что там весело и много ребят, с которыми можно играть» (игровой мотив). Выкладывают карточку 3 (рис. 21): фигуры двух ребят, играющих в мяч.

Четвертый мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким» (позиционный мотив). Выкладывают карточку 4 (рис. 22): две фигуры спиной друг к другу, у фигуры повыше в руках портфель, у фигуры пониже – игрушечный автомобиль.

Пятый мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому что нужно учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься – можешь стать, кем захочешь» (социальный мотив). Выкладывают карточку 5 (рис. 23): фигура с портфелем в руках направляется к зданию.

Шестой мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому что там получают пятерки» (мотив получения отметки). Выкладывают карточку 6 (рис. 24): фигура ребенка, держащая в руках тетрадь с отметкой.

После прочтения рассказа ребенку задают вопросы: «Кто из мальчиков прав? Почему? С кем из них ты бы хотел играть? Почему? С кем из них ты бы хотел вместе учиться? Почему?» Ребенок последовательно осуществляет 3 выбора, указывая на картинку и раскрывая ее содержание. Если содержание нечетко прослеживается в ответе ребенка, ему задают вопрос: «А что этот мальчик сказал?»

Обработка данных.

На основании анализа трех выборов ребенка делается вывод о мотивах, определяющих учебную деятельность.

Задание 4.

Цель: изучение новой внутренней позиции.

Проведение исследования.

Ребенку говорят: «Я буду рассказывать истории о тебе, о том, что с тобой могло случиться. Ты мне скажешь, что бы ты тогда сделал или сказал».

1. Представь, что мама тебе скажет: «Ты у меня еще маленький, я пойду в школу и попрошу, чтобы тебя взяли в школу через полгода (год) (в зависимости от возраста ребенка на момент обследования). Хочешь?» Что ты ответишь маме?

2. Представь, что мама так и сделала (не послушала тебя и сделала по-своему), договорилась и ты пойдешь в школу только через полгода (год). Что будешь делать, когда другие ребята в школе?

3. Представь, что есть две школы «А» и школа «Б». В школе «А» расписание уроков в 1-м классе такое: каждый день уроки письма, чтения, математики, а уроки рисования, музыки и физкультуры бывают редко, один раз в неделю. А в школе «Б» все наоборот: ежедневно уроки рисования, музыки, труда, физкультуры, а уроки письма, чтения, математики по одному разу в неделю. В какой школе ты бы хотел учиться?

4. Представь, что ты вышел погулять и встретил мальчика. Ему тоже 6 лет, но то надо делать, чтобы приготовиться к 1 классу? Что ты ему посоветуешь?

5. Представь, что тебе предложили учиться так: ты не должен ходить в школу каждый день, каждый день к тебе домой будет приходить учительница и заниматься только с тобой всем, чему учат в школе. Ты согласишься заниматься дома?

6. В школе «А» первоклассники должны внимательно слушать учителя, делать все так, как она велит: не разговаривать, поднимать руку, если надо что-то сказать или выйти. А в школе «Б» не делают замечания, если ты поговоришь с соседом или выйдешь из класса без спроса. В какой школе ты бы хотел учиться?

7. Представь, что ты хорошо занимался на уроке, учительница сказала: «Ты сегодня учился хорошо, я тебя хочу наградить, выбирай: шоколадку, игрушку или отметку в журнал». Что ты выберешь?

8. Представь, ваша учительница уехала на целый месяц. В класс пришел директор и сказал: «Выбирайте, мы приглашаем к вам другую учительницу или просим ваших мам, чтобы каждая мама по одному дню побывала у вас в классе вместо учительницы». Что лучше, чтобы пришла новая учительница или ее заменили мамы?

Обработка данных.

Каждый ответ ребенка оценивают как «школьный» или «дошкольный». Ответы «школьного» варианта определяются следующим образом:

I.Общее отношение к школе и учению:

1. Положительное отношение к поступлению и пребыванию в школе (отказ от предполагаемой отсрочки поступления).

2. Наличие школьно-учебных ориентаций в ситуации необязательного посещения школы (чувство необходимости учения).

II. Ориентация на новое, собственно школьное содержание занятий:

1. Отказ от школы, в которой занятия грамоте и счету заменены уроками художественно-физкультурного цикла.

2. Предпочтение уроков грамоты и счета другим видам деятельности (рисование, пение, физкультура, игры на переменах, обед, прогулка и т.д.).

3. Содержательное представление о подготовке к школе.

III. Ориентация на новые, собственно школьные нормы организации деятельности:

1. Предпочтение коллективных классных занятий индивидуальной форме обучения.

2. Предпочтение школы, в которой соблюдение правил школьной дисциплины является обязательным.

3. Предпочтение отметки как формы учебной работы другим формам поощрения (сладости, игрушки).

IV. Признание авторитета учителя (несогласие на замену его родителями).

«Дошкольный» вариант противоположен «школьному».

Задание 5.

Цель: изучение совместной со сверстниками деятельности как показателя готовности к школьному обучению.

Подготовка исследования: готовятся 2 набора силуэтных изображений рукавичек, 2 набора из 6 цветных карандашей.

Проведение исследования.

Серия 1.

Двум детям одновременно дают по одному изображению рукавички и просят украсить их так, чтобы они были одинаковыми и составили пару. Поясняют, что сначала нужно договориться, какой узор рисовать, а затем приступать к рисованию. Каждый из детей получает по набору карандашей.

Серия 2.

Двум детям одновременно дают по одному изображению рукавички и просят украсить их так, чтобы они были одинаковыми и составили пару. Поясняют, что сначала нужно договориться, какой узор рисовать, а затем приступать к рисованию. Детям дают один набор карандашей на двоих, предупреждая, что карандашами надо делиться.

Обработка данных.

Сопоставляя данные двух серий, делают вывод об уровне сформированности совместной со сверстниками деятельности.

Низкий уровень. Ребенок не принимает задачу выполнять общую деятельность, хотя и понимает содержание задания – раскрасить рукавичку. Действия партнера замечает в том случае, когда они мешают ему выполнять собственную деятельность (например, в ситуации, когда надо делиться карандашами). Наблюдается подражание ровеснику в содержании узора, но подражание ситуативно и не связано с достижением общей цели.

Средний уровень. Ребенок воспринимает совместную деятельность как способ самоутверждения. Преобладают отношения конкуренции. Ведущим является соревновательный мотив. Дошкольник соотносит свои действия с действиями партнера, пытаясь доказать свое преимущество в выполнении деятельности («Я делаю лучше. Ты делаешь неправильно»). Подражание сверстнику вызывает с его стороны протест. Ребенок может поделиться карандашами, но демонстрирует нетерпение, торопит сверстника, утверждает свои права на преимущественное использование карандашей. Дошкольник может в общих чертах планировать общую деятельность до ее начала, но в процессе ее выполнения забывает о намеченном плане.

Высокий уровень. Ребенок договаривается об общем способе действия, создает общий замысел, согласует свою деятельность с ровесником в процессе выполнения задания. Он сопереживает успехам сверстника, помогает в случае необходимости. Интересуется тем, как выполняет задание ровесник. Осознает, что результат рисования является общим достижением.

Задание 6. Тест Керна–Йе (И)расека.

Цель: определение школьной зрелости.

Подготовка исследования:

Проведение исследования.

Серия 1. Нарисовать человека (мужскую фигуру).

Задачи: изучение степени зрелости графического символизма, сформированности графо-моторных навыков и формообразующих движений, способности передавать пространственные признаки и пропорции.

Перед ребенком выкладывают бумагу и карандаш и говорят: «Нарисуй, пожалуйста, человека (мужчину)».

Обработка данных:

Схема тела правильная и даны необходимые детали – голова, глаза, уши, волосы, туловище (с одеждой), руки с 5 пальцами, ноги – высокий уровень (1 балл); отсутствие отдельных деталей (волосы, пальцы) – выше среднего (2 балла); отсутствие шеи, ушей, волос, пальцев – средний уровень (3 балла); примитивный уровень изображения – ниже среднего (4 балла); головоног – низкий уровень (5 баллов).

Серия 2. Скопировать 10 точек (рис. 25).

Задачи: изучение сформированности тонких двигательных координаций.

Перед ребенком выкладывают другой лист бумаги, карандаш, заготовленный образец с точками, говорят: «Нарисуй на своем листе такие же точки».

Обработка данных:

Полное сходство расположения точек (или небольшое отклонение отдельных точек или «столбика») и изменение масштаба не более, чем в 2 раза – высокий уровень (1 балл); количество точек соответствует образцу, отклонение 3 точек в вертикальном или горизонтальном направлении не более, чем на половину расстояния между точками – выше среднего (2 балла); сохранено общее сходство, но количество точек не соответствует образцу (количество точек не должно превышать 20 и быть не менее 7), может быть поворот рисунка на 180 градусов – средний уровень (3 балла); сходство отсутствует, размеры и количество точек не соответствует образцу – ниже среднего (4 балла); сумбурное изображение – низкий уровень (5 баллов).

Серия 3. Скопировать фразу (рис. 25).

Задачи: изучение способности к подражанию и тонким двигательным координациям.

Методические указания: ребенок должен скопировать слова, написанные прописными буквами, неважно, смог прочитать или нет.

Перед ребенком выкладывают другой лист бумаги, карандаш, заготовленный образец с фразой, говорят: «Напиши на своем листе такие же слова».

Обработка данных:

Точная копия образца, буквы соответствуют по величине или отличаются от образца не более, чем вдвое, между буквами есть связь, наклон вправо не более 30 градусов – высокий уровень (1 балл); изображения букв можно прочесть, но нет единого направления – выше среднего (2 балла); изображено правильно не менее 4 букв – средний уровень (3 балла); набор штрихов – ниже среднего (4 балла); сумбурное изображение – низкий уровень (5 баллов).

Определение школьной зрелости оценивается по суммарному количеству баллов за 3 серии. Если ребенок получил за три серии от 0 до 5 баллов – высокий уровень, от 6 до 7 баллов – выше среднего; от 8 до 9 баллов – средний уровень, от 10 до 11 баллов – ниже среднего; более 12 баллов – низкий уровень.

По окончании составляется характеристика уровня сформированности психологической готовности к школе ребенка с тяжелыми нарушениями речи, включающей особенности общей способности к обучению (принятие задания, особенности включения в работу, отношения к деятельности, последовательность и характер ориентировочных, «рабочих», контролирующих действий, качество результата, собственная оценка ребенка (соотношение достигнутого результата с образцом), способ самоконтроля; саморегуляции; мотивов учения; новой внутренней позиции; совместной со сверстниками деятельности; школьной зрелости, указываются задания, которые вызвали затруднения.