Раздел 9. Внимание при нарушениях речи

Тема 23. Изучение и коррекция внимания при тяжелых нарушениях речи.

Задачи изучения темы: уточнить знания о психологической сущности внимания ребенка с тяжелыми нарушениями речи, учиться проводить обследование разных свойств внимания, произвольности психических процессов ребенка с тяжелыми нарушениями речи.

Форма отчетности: заполненные протоколы обследования, характеристика особенностей свойств внимания (концентрация, устойчивость, переключаемость), произвольности психических процессов, утомляемости ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

Методические указания: Студенты используют стимульный материал и протоколы проведения каждой диагностической методики, подготовленные в рамках самостоятельной работы (задание № 1, тема 23, раздел 9).

Содержание:

Изучение свойств внимания детей с тяжелыми нарушениями речи проводится на базе старшей и подготовительной группы детского сада компенсирующего вида для детей с речевыми нарушениями. Студенты выходят в утренний и вечерний промежуток времени и проводят изучение особенностей внимания и произвольной регуляции поведения одного дошкольника 5-7 лет в соответствии с представленными ниже диагностическими методиками.

Задание 1. «Корректурная проба» (рис. 18)

Цель: изучение концентрации, устойчивости, переключаемости внимания, произвольной регуляции поведения, утомляемости.

Проведение исследования.

Перед ребенком выкладывают форму корректурной пробы, отдельный бланк с изображенными кругом, квадратом, треугольником и говорят: «Сейчас ты будешь зачеркивать фигуры: круги чертой по диагонали из правого верхнего угла в левый нижний угол, попробуй». Ребенок зачеркивает круг на отдельном бланке заданным способом, при затруднении ребенку предъявляется образец. Далее по словесной инструкции предлагают зачеркнуть квадрат (чертой по диагонали из левого верхнего угла в правый нижний угол) и треугольник (по диагонали пересекающимися чертами).

После пробного зачеркивания ребенку предлагают поработать с корректурной пробой (в течение 3 минут). Засекают время, после первой минуты ставят пометку на корректурной пробе в том месте, где ребенок закончил просматривать или зачеркивать фигуры. После второй минуты вновь ставят пометку, ребенку говорят: «Осталась одна минута».

Обработка данных.

Критерии для оценки:

1. Умение принять задание: по словесной инструкции – высокий уровень произвольной регуляции поведения, по образцу – недостаточный уровень произвольной регуляции поведения.

2. Уровень концентрации внимания (по количеству безошибочно выполненных заданий): без ошибок – высокий уровень, 1-3 ошибки (допустимое количество ошибок) – средний уровень; 3-24 (высокое количество ошибок) – ниже среднего; 25-64 (запредельное количество ошибок) – низкий уровень.

Указание: ошибками считаются пропуск заданных фигур, неправильный способ зачеркивания заданных фигур.

3. Устойчивость внимания (по частоте обращения к образцу): однократно обращение – высокий уровень; неоднократное обращение – низкий уровень.

4. Уровень переключаемости внимания (по характеру зачеркивания заданных фигур): заданные фигуры зачеркиваются заданным способом – высокий уровень; разные фигуры зачеркиваются одинаково – низкий уровень.

5. Степень утомляемости (по количеству ошибок на 3 минуте): количество ошибок нарастает лавинообразно, могут собраться на последней минуте работы, количество ошибок уменьшается – дети-астеники; не могут собраться на последней минуте работы – дети с недостаточным уровнем произвольной регуляции поведения.

Задание 2.

Цель: изучение умения принять учебную задачу, концентрации и устойчивости внимания.

Проведение исследования.

Серия 1. Последовательный и усложненный счет.

Методические указания:

Задания предъявляются в том случае, если ребенок знает и ориентируется в первом десятке (от 1 до 10).

Содержание:

Ребенку предлагают прямой счет от 1 до 5; от 1 до 10; затем с пропуском по одному числу (1-3-5; 1-3-5-7-9).

Ребенку предлагается обратный счет от 5 до 1; от 10 до 1; затем с пропуском по одному числу (5-3-1; 10-8-6-4-2).

Ребенку предлагается счет от какого-либо числа до определенного числа (от 4 до 8; от 8 до 4 и т.п.).

Серия 2. Последовательное и усложненное перечисление дней недели.

Методические указания:

Задания предъявляются в том случае, если ребенок знает последовательность дней недели.

Содержание:

Ребенку предлагают перечислить дни недели с понедельника по воскресенье.

Перечислить дни недели с понедельника по воскресенье с пропуском по одному.

Перечислить дни недели с воскресенья в обратном порядке.

Перечислить дни недели с воскресенья в обратном порядке с пропуском по одному.

Серия 3. Последовательное и усложненное перечисление месяцев в году.

Методические указания:

Задания предъявляются в том случае, если ребенок знает последовательность месяцев в году.

Содержание:

Ребенку предлагают перечислить месяцы в году, начиная с января и по декабрь.

Перечислить месяцы в году с января и по декабрь с пропуском по одному.

Перечислить месяцы в году с декабря в обратном порядке.

Перечислить месяцы в году с декабря в обратном порядке с пропуском по одному.

Обработка данных.

Каждая серия заданий оценивается отдельно. Если ребенок справляется успешно – достаточный уровень умения принять учебную задачу, высокий уровень концентрации и переключаемости внимания. Если ребенок осуществляет перенос одной задачи на все задания серии – недостаточно сформировано умение принять учебную задачу, недостаточный уровень концентрации и переключаемости внимания.

На основе суммарной оценки трех серий делается общий вывод.

По окончании составляется характеристика уровня сформированности свойств внимания (концентрация, устойчивость, переключаемость), произвольности психических процессов, утомляемости с указанием заданий, которые вызвали затруднения, делается общий вывод об особенностях внимания и произвольной регуляции поведения ребенка с тяжелыми нарушениями речи.

Лабораторная работа №6.