Раздел 8. Особенности мышления при нарушениях речи

Тема 21. Изучение и коррекция разных видов мышления у детей с тяжелыми нарушениями речи.

Задачи изучения темы: уточнить знания о психологической сущности мыслительной деятельности ребенка с тяжелыми нарушениями речи, учиться проводить обследование разных видов (наглядно-образного, словесно-логического) и операций мышления ребенка с тяжелыми нарушениями речи.

Форма отчетности: заполненные протоколы обследования, характеристика особенностей разных видов (наглядно-образного, словесно-логического) и операций мышления ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

Методические указания: Студенты используют стимульный материал и протоколы проведения каждой диагностической методики, подготовленные в рамках самостоятельной работы (задание № 1, тема 21, раздел 8).

Содержание:

Изучение мышления детей с тяжелыми нарушениями речи проводится на базе старшей и подготовительной группы детского сада компенсирующего вида для детей с речевыми нарушениями. Студенты выходят в утренний и вечерний промежуток времени и проводят изучение особенностей мыслительной деятельности одного дошкольника 5-7 лет в соответствии с представленными ниже диагностическими методиками.

Задание 1.

Цель: исследование операции классификации (предметных картинок по группам), уровня сформированности наглядно-образного мышления.

Проведение исследования.

Серия 1 (рис. 13)

Перед ребенком выкладываются в ряд 2 картинки: яблоко – капуста. Затем поочередно предъявляются остальные предметные картинки (груша, морковь, свекла, слива) (рис.). Ребенок должен указать, куда положить картинку (под яблоко или под капусту) и назвать каждую группу обобщающим словом.

Серия 2 (рис. 14)

Методические указания: животные южных и северных стран располагаются вразброс.

Перед ребенком выкладывают предметные картинки и говорят: «В Африке заболели звери. Доктор Айболит поехал в Африку и вылечил зверей». Покажи, каких зверей вылечил доктор Айболит?» При затруднении задают вопрос: «Какие звери живут в Африке?»

Серия 3 (рис. 15)

Перед ребенком выкладывают изображение матрешки и предметные картинки вразброс. Ребенку говорят: «Это Матрешка. У Матрешки будет день рождения. Матрешка пригласила гостей. Посмотри, выбери те игрушки, которые Матрешка может пригласить в гости» («одушевленные игрушки»: кошек, кукол, медвежат, петухов).

Серия 4 (рис. 16)

Перед ребенком выкладываются две сюжетные картинки с изображением женщины-художницы и женщины-портнихи (швеи). Ребенка спрашивают: «Кто это?» Если он затрудняется ответить, то необходимо назвать: «Это художница», «Это портниха». Затем ему говорят: «Отбери картинки, которые использует художница», «Отбери картинки, которые использует портниха». Если ребенок затрудняется, то выкладывают по одной из картинок под изображение художницы и портнихи. Затем снова дают инструкцию: «Отбери картинки, которые использует художница», «Отбери картинки, которые использует портниха».

Обработка данных.

Правильное выполнение 4 серий – высокий уровень, правильное выполнение 3 серий – выше среднего, правильное выполнение 2 серий – средний уровень, правильное выполнение 1 серии – ниже среднего, неправильное выполнение всех серий – низкий уровень.

Задание 2.

Цель: выявить понимание нелепости изображенных ситуаций, запас общих представлений об окружающем.

Проведение исследования.

Ребенку говорят: «Рассмотри картинку и скажи, что неправильно, что тебя удивляет?» (рис. 17)

Обработка данных.

Наличие выраженной адекватной эмоциональной реакции, активный процесс рассматривания картинки, выделение всех нелепых ситуаций – высокий уровень; наличие выраженной адекватной эмоциональной реакции, активный процесс рассматривания картинки, выделение от 11 до 13 нелепых ситуаций – выше среднего; наличие слабовыраженной адекватной эмоциональной реакции, недостаточная активность при рассматривании картинки, выделение от 7 до 10 нелепых ситуаций – средний уровень; наличие слабовыраженной адекватной эмоциональной реакции, недостаточная активность при рассматривании картинки, выделение от 3 до 6 нелепых ситуаций – ниже среднего; отсутствие адекватной эмоциональной реакции, выделение от 1 до 2 нелепых ситуаций – низкий уровень.

Задание 3.

Цель: исследование словесно-логического мышления (понимание скрытого смысла рассказа).

Проведение исследования.

Ребенку читают рассказ «Галка и голуби».

«Галка узнала, что голубей хорошо кормят. Перекрасилась в белый цвет и влетела в голубятню. Голуби ее не узнали и приняли. Но она не выдержала и закричала по-галочьи. Голуби узнали ее и выгнали. Тогда она вернулась к своим. Но галки ее тоже не узнали и выгнали».

Ребенка просят пересказать рассказ, затем задают вопрос: «Почему сначала голуби, а потом галки прогнали перекрасившуюся галку?»

Обработка данных.

Дается правильное объяснение (галка хотела обмануть птиц) – высокий уровень, объяснение неполное (галка перекрасилась в белый цвет) – задается дополнительный вопрос: «Зачем галка перекрасилась в белый цвет?». Если ребенок дает правильное объяснение – выше среднего, если нет – средний уровень, если объяснение не дается вообще – низкий уровень.

По окончании составляется характеристика уровня сформированности наглядно-образного мышления, на основе выполнения заданий на классификацию, выявления понимания нелепиц, а также заданий на составление картинок из 2 и 4 частей (задание 3а тема 17, раздел 6), понимание смысла сюжета последовательных картинок (задание 4 тема 17, раздел 6); словесно-логического мышления с указанием заданий, которые вызвали затруднения, делается общий вывод об уровне сформированности мыслительной деятельности ребенка с тяжелыми нарушениями речи.

Лабораторная работа №5.