Раздел 7. Особенности памяти при речевых нарушениях

Тема 19. Изучение и коррекция памяти при речевых нарушениях

Задачи изучения темы: уточнить знания о психологической сущности мнестической деятельности ребенка с тяжелыми нарушениями речи, учиться проводить обследование зрительной памяти, слуховой иконической и оперативной памяти, слухоречевой памяти ребенка с тяжелыми нарушениями речи.

Форма отчетности: заполненные протоколы обследования, характеристика мнестической деятельности ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

Методические указания: Студенты используют стимульный материал и протоколы проведения каждой диагностической методики, подготовленные в рамках самостоятельной работы (задание № 1, тема 19, раздел 7).

Содержание:

Изучение особенностей мнестической деятельности детей с тяжелыми нарушениями речи проводиться на базе старшей и подготовительной группы детского сада компенсирующего вида для детей с речевыми нарушениями. Студенты выходят в утренний и вечерний промежуток времени и проводят изучение особенностей зрительного гнозиса одного дошкольника 5-7 лет в соответствии с представленными ниже диагностическими методиками.

Задание 1.

Цель: изучение зрительной памяти.

Проведение исследования.

Серия 1. Изучение непроизвольного зрительного запоминания (рис. 11).

Методические указания: ребенку не дают установку на запоминание материала.

Ребенку говорят: «Сейчас мы будем играть в «Магазин». Представь, ты продавец. Приехала машина, привезла игрушки». Перед ребенком выкладывают 7 картинок с изображением игрушек и просят: «Пересчитай и скажи, сколько игрушек привезли в магазин». Затем задают вопрос: «Скажи, какие игрушки привезли в магазин?»

Обработка данных.

Запоминание от 6 до 7 картинок – высокий уровень; запоминание от 4 до 5 картинок – выше среднего; запоминание 3 картинок – средний уровень; запоминание 2 картинок – ниже среднего; запоминание 1 картинки или невыполнение задания – низкий уровень.

Серия 2. Изучение произвольного зрительного запоминания (рис. 12).

Методические указания: ребенку дают установку на запоминание материала.

Ребенку говорят: «Сейчас приедет поезд. В нем едут животные. Когда поезд остановится, внимательно посмотри и запомни животных». Перед ребенком выкладывают 7 картинок с изображением животных и говорит: «Поезд стоит одну минуту. Запоминай животных». Затем задают вопрос: «Скажи, какие животные ехали в поезде?»

Обработка данных.

Запоминание от 6 до 7 картинок – высокий уровень; запоминание от 4 до 5 картинок – выше среднего; запоминание 3 картинок – средний уровень; запоминание 2 картинок – ниже среднего; запоминание 1 картинки или невыполнение задания – низкий уровень.

На основе характеристики двух серий делается вывод об уровне сформированности зрительной памяти.

Задание 2.

Цель: исследование сукцессивных процессов слухового восприятия.

Проведение исследования:

Ребенку говорят: «Послушай, как я постучу, после того, как я закончу, постучи так же». Предъявляется серия ударов по столу палочкой или карандашом

Серия 1. Простые ритмы

!! !, ! !!, !! ! !, ! ! !!, ! !!!

Методические указания: если после первой пробы задание выполняется верно, то ребенку предъявляются более сложные ритмы; если допущено более одной ошибки, то задание прекращают.

Серия 2. Сложные ритмы

!!! ! !, ! !! !!, ! !!! !, !! !!! !

Методические указания: если после первой пробы задание выполняется верно, то ребенку предъявляются более сложные ритмы; если допущено более одной ошибки, то задание прекращают.

Обработка данных.

Выполнены двух серии заданий – высокий уровень, выполнение первой серии заданий – средний уровень, невыполнение заданий – низкий уровень.

Задание 3.

Цель: слуховой иконической и оперативной памяти.

Проведение обследования

Серия 1. Исследование сукцессивных процессов слухового восприятия (иконической памяти).

Ребенку говорят: «Я назову тебе несколько цифр, затем ты повтори их в таком же порядке». Называется ряд из трех цифр. Если ребенок воспроизводит его с ошибками, то предъявляется другой ряд из трех цифр. При верном воспроизведении переходят к ряду из 4 цифр и так далее до ряда из 5 цифр.

Цифровые ряды для прямого перечисления.

6. 6-1-2

7. 6-1-5-8

8-4-2-3-9 5-2-1-8-6

Обработка данных.

Называние ряда из 5 цифр – высокий уровень, называние ряда из 4 цифр – выше среднего, называние ряда из 3 цифр – средний уровень, неправильное называние ряда из 3 цифр – низкий уровень.

Примечание: заключение об уровне сформированности сукцессивных процессов слухового восприятия делается на основе соотнесения данных задания 2 и задания 3 серия 1.

Серия 2. Исследование слуховой оперативной памяти.

Ребенку говорят: «Я назову несколько цифр, затем ты их повтори, но начинать надо в обратном порядке. Например, я скажу 1-2, а ты скажешь 2-1». При этом касаются двух воображаемых точек на столе: сначала слева направо, затем справа налево. Сначала называется ряд из двух цифр. Если ребенок воспроизводит его с ошибками, то предъявляется другой ряд из двух цифр. При верном воспроизведении переходят к ряду из 3 цифр и так далее до ряда из 4 цифр.

5. 6-3

4. 2-5-9

7-2-9-6 8-4-9-3

Обработка данных.

Называние ряда из 4 цифр – высокий уровень, называние ряда из 3 цифр – выше среднего, называние ряда из 2 цифр – средний уровень, неправильное называние ряда из 2 цифр – низкий уровень.

Задание 4.

Цель: исследование слухоречевой памяти (по А.Р. Лурия, 1974).

Проведение обследования.

Серия 1. Определение объема слухоречевой памяти.

Ребенку говорят: «Я назову слова, ты внимательно послушай и запомни, а потом повтори». Называют серию несвязанных по смыслу слов: дом, лес, кот, стол, ночь, рука, топор.

Обработка данных.

Запоминание от 6 до 7 слов – высокий уровень; запоминание от 4 до 5 слов – выше среднего; запоминание 3 слов – средний уровень; запоминание 2 слов – ниже среднего; запоминание 1 слова или невыполнение задания – низкий уровень.

Серия 2. Исследование структуры процесса запоминания.

Ребенку говорят: «Я назову слова, ты внимательно послушай и запомни, а потом повтори». Называют серию несвязанных по смыслу слов: дом, лес, кот, стол, ночь, рука, топор. Опыт проводится 5 раз. Число удержанных в памяти слов после каждого опыта фиксируется в протоколе.

Обработка данных.

На основе проведения опыта выстаивается кривая запоминания, на графике отмечается количество удержанных слов после каждой из 5 попыток. Классификация кривых заучивания включает: «соответствующая норме» – число воспроизводимых слов с каждой попыткой возрастает; «ригидная» – с замедленным запоминанием; «истощающаяся» – с выраженными признаками снижения числа воспроизведенных слов по мере повторения опыта; типа «плато» – по мере повторения попыток число воспроизведенных слов остается неизменным (ребенок стереотипно повторяет одни и те же слова).

По окончании составляется характеристика уровня сформированности непроизвольного и произвольного зрительного запоминания, сукцессивных процессов слухового восприятия, слуховой оперативной памяти, слухоречевой памяти с указанием заданий, которые вызвали затруднения, делается общий вывод об уровне сформированности мнестической деятельности ребенка с тяжелыми нарушениями речи.

Лабораторная работа №4.