Раздел 6. Особенности восприятия при речевых нарушениях

Тема 17. Диагностика и коррекция нарушений восприятия у детей с речевой патологией

Задачи изучения темы: уточнить знания о психологической сущности зрительного гнозиса ребенка с тяжелыми нарушениями речи, учиться проводить обследование предметного, буквенного, симультанного, сукцессивного, оптико-пространственного гнозиса ребенка с тяжелыми нарушениями речи.

Форма отчетности: заполненные протоколы обследования, характеристика зрительного гнозиса ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

Методические указания: Студенты используют стимульный материал и протоколы проведения каждой диагностической методики, подготовленные в рамках самостоятельной работы (задание № 1, тема 17, раздел 6).

Содержание:

Изучение особенностей зрительного гнозиса, анализа и синтеза, пространственных представлений детей с тяжелыми нарушениями речи проводиться на базе старшей и подготовительной группы детского сада компенсирующего вида для детей с речевыми нарушениями. Студенты выходят в утренний и вечерний промежуток времени и проводят изучение особенностей зрительного гнозиса одного дошкольника 5-7 лет в соответствии с представленными ниже диагностическими методиками.

Задание 1.

Цель: изучение особенностей предметного гнозиса.

Проведение обследования.

Методические рекомендации: стимульный материал предъявляется в условиях постепенного изменения количества информативных признаков.

а) Узнавание реальных объектов.

Указывают на пять реальных объектов (стол, дверь, окно, книга, карандаш), задают вопрос: «Что это?» Ребенок должен назвать реальные объекты.

б) Узнавание изображений реальных объектов (рис. 1А).

Ребенку говорят: «Незнайка прислал тебе письмо. В нем находятся рисунки-загадки. Отгадай предметы, которые нарисовал Незнайка».

в) Узнавание предметов, изображенных контурно (рис. 1Б).

г) Узнавание предметов, изображенных пунктирно (рис. 1В).

д) Узнавание предметов в условиях зашумления фона изображения (1Г).

е) Узнавание предметов в условиях наложения (1Д).

В этом случае обращается внимание ребенка на то, что на одной картинке изображен не один предмет, а несколько.

ё) Узнавание вписанных друг в друга геометрических фигур (рис. 1Е).

ж) Узнавание пунктирных изображений предметов с недостающими деталями (рис. 1Ё).

Обработка данных.

Каждая серия заданий оценивается отдельно: правильное выполнение – высокий уровень, наличие 1 ошибки – выше среднего, наличие 2 ошибок – средний уровень, наличие 3 ошибок – ниже среднего, наличие 4 ошибок или невыполнение – низкий уровень.

Обобщается оценка всех серий заданий и делается общий вывод об уровне сформированности предметного гнозиса.

Задание 2.

Цель: изучение особенностей буквенного гнозиса.

Проведение обследования.

Методические рекомендации: обследование проводится в том случае, если ребенок знает буквы, если ребенок не знает буквы, то задания проводятся с использованием образца и сопровождаются инструкцией: «Найди такую же букву».

а) называние букв, данных в беспорядке (рис 2А)

Перед ребенком выкладывают сюжетную картинку и говорят: «Посмотри, здесь изображена девочка Таня. Таня взяла куклу и сказала: «Кукла, учи буквы! Это буква …» Подскажи Тане, какая эта буква»

Обработка результатов.

Правильное выполнение задания – высокий уровень; неправильно или незнание от 1 до 2 букв – выше среднего; неправильное называние или незнание от 3 до 4 букв – средний уровень; неправильное называние или незнание от 5 до 6 лет – ниже среднего; неправильное называние или незнание более 7 букв – низкий уровень.

б) Нахождение буквы, предъявленной зрительно, среди ряда других букв (рис 2Б).

Ребенку говорят: «Посмотри на букву. Найди такую же среди ряда букв».

Обработка результатов. Правильное выполнение задания – высокий уровень, неправильное выполнение – низкий уровень.

в) Показ буквы по заданному звуку.

Перед ребенком выкладывается буквенный ряд, ребенка просят показать букву И.

Методические рекомендации: обследование проводится в том случае, если ребенок знает буквы.

Обработка результатов. Правильное выполнение задания – высокий уровень, неправильное выполнение – низкий уровень.

г) Узнавание букв в условиях зашумления (рис. 2В).

д) Узнавание букв, изображенных пунктирно (рис. 2Г).

е) Узнавание букв в неправильном положении (рис. 2Д).

Инструкция к заданиям г, д, е. Ребенку говорят: «Таня предлагает кукле более сложные задания. Посмотри и скажи, какие буквы увидела кукла».

Методические рекомендации: Обследование проводится в том случае, если ребенок знает буквы, если ребенок не знает буквы, то задания проводятся с использованием образца и сопровождаются инструкцией: «Найди такую же букву».

Обработка результатов.

Правильное узнавание всех букв – высокий уровень, неправильное узнавание 1 буквы – выше среднего; неправильное узнавание 2 букв – средний уровень; неправильное узнавание 3 букв – ниже среднего; неправильное узнавание 4 и более букв – низкий уровень.

ё) Узнавание букв, наложенных друг на друга (рис 2Е).

Обращают внимание ребенка на то, что он должен узнать не одну, а несколько букв.

Методические рекомендации: обследование проводится в том случае, если ребенок знает буквы; если ребенок не знает буквы, то задания проводятся с использованием образца и сопровождаются инструкцией: «Найди такую же букву». Возможно обведение буквы по контуру.

Обработка результатов.

Правильное узнавание букв во всех предложенных вариантах – высокий уровень, неправильное узнавание или неузнавание букв в одном варианте – выше среднего; неправильное узнавание или неузнавание букв в двух вариантах – средний уровень; неправильное узнавание или неузнавание букв в трех вариантах – ниже среднего; неправильное узнавание или неузнавание букв в 4 и более вариантах – низкий уровень.

ж) Дифференциация правильно и зеркально написанных букв (рис. 2Ё).

Методические рекомендации: обследование проводится в том случае, если ребенок знает буквы.

Ребенку говорят: «В этом ряду ты видишь пары букв. Одна написана правильно, а другая – не правильно. Покажи, какая из букв каждой пары написана правильно».

Обработка результатов.

Правильное узнавание букв во всех предложенных вариантах – высокий уровень, неправильное узнавание или неузнавание букв в одной паре – выше среднего; неправильное узнавание или неузнавание букв в двух парах – средний уровень; неправильное узнавание или неузнавание букв в трех парах – ниже среднего; неправильное узнавание или неузнавание букв в 4 и более парах – низкий уровень.

з) Называние букв, сходных графически (рис. 2Ж).

Методические рекомендации: обследование проводится в том случае, если ребенок знает буквы; если ребенок не знает буквы, то задания проводятся с использованием образца и сопровождаются инструкцией: «Найди такую же букву».

Ребенку говорят: «Назови буквы по порядку».

Обработка результатов.

Правильное узнавание букв во всех предложенных вариантах – высокий уровень, неправильное узнавание или неузнавание букв в одном варианте – выше среднего; неправильное узнавание или неузнавание букв в двух вариантах – средний уровень; неправильное узнавание или неузнавание букв в трех вариантах – ниже среднего; неправильное узнавание или неузнавание букв в 4 и более вариантах – низкий уровень.

и) Нахождение букв среди сходных по начертанию букв (рис. 2З).

Методические рекомендации: обследование проводится в том случае, если ребенок знает буквы, если ребенок не знает буквы, то задания проводятся с использованием образца и сопровождаются инструкцией: «Найди такую же букву».

Ребенку говорят: «Найди букву И».

Обработка результатов.

Правильное выполнение задания – высокий уровень; неправильное выполнение задания – низкий уровень.

Обобщается оценка всех серий заданий и делается общий вывод об уровне сформированности буквенного гнозиса.

Задание 3.

Цель: изучение особенностей симультанного гнозиса.

Проведение обследования.

а) Составление картинок из 2 и 4 частей (рис. 3А, 3Б).

Перед ребенком выкладывают первую картинку, разрезанную на 2 части. Ребенку говорят: «Составь картинку из частей». Затем выкладывают вторую картинку, разрезанную на 4 части. Инструкция аналогичная: «Составь картинку из частей».

Обработка данных.

Каждое задание оценивалось отдельно: правильное выполнение – высокий уровень, неправильное выполнение – низкий уровень.

б) Понимание смысла сюжетной картинки (рис. 4).

Ребенку говорят: «Посмотри на картинку и расскажи, что на ней изображено. Составь рассказ про девочку, ежика и змею».

Обработка данных.

Рассказ полностью соответствует изображенной ситуации, в нем имеются все основные звенья, которые воспроизводятся в правильной последовательности, отражены причинно-следственные связи между событиями – высокий уровень; рассказ в целом соответствует изображенной ситуации, основные смысловые звенья воспроизводятся в правильной последовательности, отражены не все причинно-следственные связи между событиями – выше среднего; рассказ в значительной степени соответствует изображенной ситуации, но 1-2 смысловых звена искажены или пропущены, либо нарушена последовательность отдельных событий – средний уровень; рассказ лишь частично соответствует изображенной ситуации, не раскрыты временные и причинно-следственные отношения – ниже среднего; отсутствие рассказа, воспроизведение 1-2 предложений – низкий уровень.

Обобщается оценка двух серий заданий и делается общий вывод об уровне сформированности симультанного гнозиса.

Задание 4.

Цель: изучение особенностей сукцессивного гнозиса (рис. 5).

Проведение обследования. Выкладывание последовательности и понимание смысла сюжетных картинок.

Перед ребенком выкладываются сюжетные картинки. Ребенку говорят: «По этим картинкам можно составить рассказ. Посмотри на картинки и разложи их в правильном порядке. Что было сначала, что было потом?» Затем ребенка просят составить рассказ по последовательности картинок. Затем ему задается вопрос: «Как лиса смогла поймать ворону?»

Обработка данных.

1. Оценивается правильность выложенной последовательности сюжетных картинок. Правильное выполнение задания – высокий уровень, неправильное выполнение – низкий уровень.

2. Оценивается понимание причинно-следственных связей: правильное объяснение (притворилась хитрой) – высокий уровень; объяснение неполное (лиса хитрая) – дополнительно задается вопрос: «Что значит хитрая?». Если ребенок дает правильный ответ – уровень выше среднего, если неправильный ответ – средний; ребенок не дает объяснение – низкий уровень.

3. Определяется смысловая ценность рассказа: рассказ полностью соответствует изображенной ситуации, в нем имеются все основные звенья, которые воспроизводятся в правильной последовательности, отражены причинно-следственные связи между событиями – высокий уровень; рассказ в целом соответствует изображенной ситуации, основные смысловые звенья воспроизводятся в правильной последовательности, отражены не все причинно-следственные связи между событиями – выше среднего; рассказ в значительной степени соответствует изображенной ситуации, но 1-2 смысловых звена искажены или пропущены, либо нарушена последовательность отдельных событий – средний уровень; рассказ лишь частично соответствует изображенной ситуации, не раскрыты временные и причинно-следственные отношения – ниже среднего; отсутствие рассказа, воспроизведение 1-2 предложений – низкий уровень.

На основе трех параметров делается вывод об уровне сформированности сукцессивного гнозиса.

Задание 5.

Цель: изучение особенностей оптико-пространственного гнозиса.

Проведение обследования.

Серия 1. Ориентировка в собственном теле.

а) Нахождение и показ правых и левых частей собственного тела.

Ребенка просят: «Подними левую руку, покажи правый глаз, правую бровь, правое ухо, левую ногу и т.д.»

Обработка данных.

Правильное выполнение всех заданий – высокий уровень, неправильное выполнение – низкий уровень.

Методические указания: в случае неправильного выполнения задания б и в не предлагаются.

б) Нахождение и показ правых и левых частей тела объекта, находящегося напротив испытуемого.

Напротив ребенка сажают куклу, ребенка просят: «Посмотри на куклу и покажи, где у нее левая рука, правый глаз, правая бровь, правое ухо, левая нога и т.д.»

Обработка данных.

Правильное выполнение всех заданий – высокий уровень, неправильное выполнение – низкий уровень.

в) Речевая проба Хэда.

Ребенка просят: «Возьмись левой рукой за правое ухо, правой рукой за левое ухо, покажи левой рукой правый глаз, покажи левой рукой левый глаз».

Обработка данных.

Правильное выполнение всех заданий – высокий уровень, неправильное выполнение – низкий уровень.

Серия 2. Ориентировка в окружающем пространстве.

а) Указать рукой относительно собственного тела левое направление, переднее, заднее, верхнее, нижнее.

б) Указать рукой направления относительно человека, стоящего напротив лицом к испытуемому.

Ребенку говорят: «Представь, что ты стоишь на моем месте. Укажи рукой, где у меня левое направление, переднее, заднее, верхнее, нижнее».

в) Выполнение поворотов в указанном направлении

Ребенку говорят: «Встань передо мной. Повернись налево, направо, кругом, к окну, к двери».

г) Определение своего положения среди предметов: перед предметом, сзади, слева, справа, под предметом.

У ребенка спрашивают: «Скажи, где ты находишься относительно стола: справа, слева или перед столом? А где ты находишься относительно окна?» и т.д.

д) Выполнение аналогичного задания после поворота на 90 градусов.

Обработка данных.

Каждая серия оценивается отдельно. Правильное выполнение всех заданий – высокий уровень; наличие 1 ошибки – выше среднего; наличие 2 ошибок – средний уровень; наличие 3 ошибок – ниже среднего; наличие 4 и более ошибок – низкий уровень.

Серия 3. Ориентировка на плоскости.

А) Ориентировка на листе бумаги.

Перед ребенком выкладывают домик, вырезанный из картона, с пятью окошками (рис. 6). Ребенка просят: «Открой правое верхнее окно, левое нижнее окно, правое нижнее окно, левое верхнее окно, открой окно, которое находится посередине».

Обработка данных.

Правильное выполнение всех заданий – высокий уровень; наличие 1 ошибки – выше среднего; наличие 2 ошибок – средний уровень; наличие 3 ошибок – ниже среднего; наличие 4 и более ошибок – низкий уровень.

Серия 4. «Квазипространственные» (логико-грамматические) речевые конструкции.

а) Определение пространственных взаимоотношений объектов в импрессивной и экспрессивной речи (рис. 7)

Перед ребенком выкладывают сюжетные картинки и дают следующую инструкцию: «Покажи, кто сидит в клетке, кто стоит перед клеткой?» и т.д.

Проверяется понимание следующих предлогов и наречий: на, над, под, в, к, за, из-под, из-за, через, около, между, напротив, справа, слева, внутри, в середине.

Затем дается инструкция: «Скажи, где находится кукла; куда забралась кошка; откуда она вылезала?» и т.д.

Обработка данных.

Понимание и употребление предлогов и наречий оценивается отдельно.

Отсутствие ошибок при выполнении – высокий уровень; наличие от 1 до 2-х ошибок – выше среднего; наличие от 3-х до 4-х ошибок – средний уровень; наличие от 5 до 6 ошибок – ниже среднего; наличие более 7 ошибок или невыполнение задание – низкий уровень.

б) Усвоение словесных сравнительных конструкций.

Ребенку предлагают на слух определить, какое событие произошло раньше, какое позже: «Скажи, что было раньше: после того, как подул ветер, форточка распахнулась»; «Мы пошли гулять перед ужином».

Затем ребенку предлагают ответить на следующие вопросы: «Толя веселее, чем Катя. Катя веселее, чем Алик. Кто веселее всех?»

«Вера выше, чем Лиза. Вера ниже, чем Катя. Кто ниже всех?»

«Оля старше Сережи и младше Кати. Покажи на рисунке, где Оля, Катя, Сережа».

Методические указания: возможно использование картинок для облегчения решения предложенных заданий.

Обработка данных.

Отсутствие ошибок при выполнении – высокий уровень; наличие 1 ошибки – выше среднего; наличие 2 ошибок – средний уровень; наличие 3 ошибок – ниже среднего; наличие более 4 ошибок или невыполнение задание – низкий уровень.

Серия 6. Оптико-пространственный праксис.

а) Воспроизведение по памяти различного расположения геометрических фигур.

Материалом исследования служил набор геометрических фигур (рис.8).

Перед ребенком выкладываются геометрические фигуры, ему говорят: «Посмотри внимательно, как я разложу фигуры. Запомни, где находится каждая из них. Сейчас я уберу их, а ты должен будешь разложить их на те же места». Затем фигуры убираются и ребенку предлагают выполнить задание. Ребенок должен воспроизвести 4 варианта фигуры одномоментно (рис.8).

б) Изображение предъявленной фигуры по представлению (рис.9).

Перед ребенком выкладывается нарисованная фигура, ребенка сначала просят запомнить ее, а затем нарисовать на листе бумаги.

Примечание: фигуры предъявляются друг за другом, не одномоментно.

в) Составление фигур из палочек по памяти (рис.10).

Перед ребенком выкладывается фигура из палочек, дается инструкция: «Запомни эту фигуру, а затем, когда я ее уберу, составь из палочек такую же».

г) Конструирование букв печатного шрифта.

Методические указания: обследование проводится в том случае, если ребенок знает буквы; предварительно необходимо подготовить элементы букв Н, И, Р, У, вырезанные из картона.

Ребенку говорят: «Составь букву Р» и т.д.

Обработка данных.

Каждая серия заданий оценивается отдельно. Отсутствие ошибок – высокий уровень; наличие 1 ошибки – выше среднего; наличие 2 ошибок – средний уровень; наличие 3 ошибок – ниже среднего; наличие 4 и более ошибок – низкий уровень.

По окончании составляется характеристика уровней сформированности предметного, буквенного, симультанного, сукцессивного, оптико-пространственного гнозиса и праксиса с указанием заданий, которые вызвали затруднения, делается общий вывод об уровне сформированности зрительного гнозиса ребенка с тяжелыми нарушениями речи.

Лабораторная работа №3.