1. Ф.И.О. Ребенка

Год рождения

Время проведения обследования (месяц, год)

2. Анамнез:

Данные о родителях ребенка (ф.и.о. родителей, возраст, род занятий).

Данные о протекании беременности (количество беременностей, наличие токсикозов I или II половины, перенесенные инфекционные заболевания и т.д.) и о протекании родов (срочные или затяжные), вес и рост при рождении.

Данные о развитии в младенческом и раннем возрасте (когда ребенок начал держать голову, сидеть, ходить, говорить и т.д.).

Перенесенные заболевания (заболевание и дата).

Данные клинического обследования (дата диагноза осмотра таких специалистов, как: хирург, окулист, стоматолог, отоларинголог, невропатолог).

3. Результаты логопедического обследования (нарушения звукопроизношения, нарушения грамматического и лексического строя речи).

4. Характеристика познавательной деятельности:

А) Внимание: произвольность, концентрация, переключаемость, устойчивость, утомляемость.

Б) Восприятие

- зрительное: предметный гнозис, буквенный гнозис, симультанный гнозис, сукцессивный гнозис, оптико-пространственный гнозис, оптико-пространственный праксис.

- слуховое: сукцессивные процессы слухового восприятия.

В) память

- зрительная: произвольное и непроизвольное запоминание;

- слухоречевая: объем, характеристика кривой запоминания;

- оперативная.

5. Характеристика структурных компонентов личности:

А) уровень притязаний и самооценка;

Б) социальные эмоции;

В) целенаправленность и планирование деятельности;

6. Характеристика психологической готовности к обучению в школе:

А) школьная зрелость (тест Керна - Йирасика);

Б) новая внутренняя позиция;

В) мотивы учения;

Г) общая способность к учению;

Д) саморегуляция в интеллектуальной деятельности;

Е) совместная со сверстниками деятельность.

7. Библиографический список

включает использованную литературу, пронумерованную и расположенную в алфавитном порядке.

Критерии оценки разработанных проектов:

• соответствие проблемам ребенка;

• подбор заданий должен соответствовать онтогенезу определенной функции;

• оригинальность подбора игр и заданий;

• наличие авторских заданий (либо модификация);

• аргументированность защиты проекта;

• свобода изложения материала.

6. Лабораторные работы (лабораторный практикум)

Лабораторная работа №1.

Раздел 5. Особенности личности и эмоционально-волевой сферы при нарушениях речи

Тема 12. Диагностическая и коррекционная работа психолога по преодолению нарушений и развитию личности и эмоционально-волевой сферы

Задачи изучения темы: уточнить знания о психологической сущности и структуре личности ребенка с тяжелыми нарушениями речи, учиться проводить обследование структурных компонентов личности ребенка с тяжелыми нарушениями речи.

Форма отчетности: заполненные протоколы обследования, характеристика структурных компонентов личности ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

Методические указания: Студенты используют стимульный материал и протоколы проведения каждой диагностической методики, подготовленные в рамках самостоятельной работы (задание № 1, тема 12, раздел 5).

Содержание:

Изучение особенностей личности и эмоционально-волевой сферы детей с тяжелыми нарушениями речи проводиться на базе старшей и подготовительной группы детского сада компенсирующего вида для детей с речевыми нарушениями. Студенты выходят в утренний и вечерний промежуток времени и проводят изучение особенностей личности и эмоционально-волевой сферы одного дошкольника 5-7 лет в соответствии с представленными ниже диагностическими методиками.

Задание 1.

Цель: Изучение уровня притязания и самооценки детей в разных видах деятельности.

Подготовка исследования: Для первой серии подготавливают варианты узоров трех степеней сложности (легкие, средние, трудные) по 2 образца в каждом, бумагу, набор цветных карандашей. Для второй серии подбирают образцы для конструирования трех степеней сложности, по 2 образца в каждом наборе, конструктор. Для третьей серии – три палочки.

Проведение исследования.

Первая серия – рисование. Ребенку говорят: «Сейчас мы будет рисовать. У меня три вида заданий: легкие, средней сложности, сложные. Если рисунок получится хорошо, то его возьмут на выставку. Какое задание ты выберешь? (в протоколе фиксируется степень сложности выбранного задания) Как ты думаешь, ты справишься с этим заданием? (фиксируется предвосхищаемая оценка ребенком своих навыков и умений) Рисуй» После выполнения задания ребенку задают вопросы: «Как ты считаешь, твой рисунок получился хорошо? (в протоколе фиксируется самооценка ребенка по результату; отмечается совпадение или несовпадение предвосхищаемой самооценки и самооценки по результату; отмечается, соответствует ли уровень притязаний ребенка возможностям выполнения задания)». Затем ребенку вновь предлагается сделать выбор задания (отмечается изменение уровня притязания в зависимости от успешности или неуспешности выполнения заданий).

Вторая серия – конструирование. Проводится аналогично первой серии.

Третья серия – двигательное упражнение. Обозначают место старта, выкладывают на пол три палочки, до первой ребенок сможет допрыгнуть без труда, до второй – с небольшим усилием, до третьей – не сможет допрыгнуть. Ребенку предлагают прыгнуть «как можно дальше» и показать, до какой палочки сможет допрыгнуть (в протоколе фиксируется степень сложности выбранного задания) «Как ты думаешь, ты справишься с этим заданием? (фиксируется предвосхищаемая оценка ребенком своих навыков и умений) Прыгай» После выполнения задания ребенку задают вопросы: «Как ты считаешь, твой прыжок получился хорошо? (в протоколе фиксируется самооценка ребенка по результату; отмечается совпадение или несовпадение предвосхищаемой самооценки и самооценки по результату; отмечается, соответствует ли уровень притязаний ребенка возможностям выполнения задания)». После прыжка предлагают сделать еще одну попытку (отмечается изменение уровня притязания в зависимости от успешности или неуспешности выполнения заданий).

Обработка данных.

Определяют виды самооценки в разных видах деятельности: неустойчивая, устойчивая, заниженная, завышенная, адекватная (при этом оценивается, соответствует ли предвосхищаемая самооценка умений и навыков самооценке по результату).

Определяется уровень притязаний возможностям выполнения разных видов деятельности, адекватность или неадекватность реакций ребенка на успех (уровень притязаний повышается при успешном выполнении задания) или неудачу (уровень притязаний понижается или сохраняется на прежнем уровне) в работе.

Задание 2.

Цель: изучение сформированности образа «Я» и самооценки.

Подготовка исследования: для второй серии готовят вертикальную шкалу с делениями от – 10 до + 10 (центр обозначается 0 отметкой) и фишку.

Проведение исследования.

Первая серия – проведение беседы. Ребенку задают вопросы:

1. Представь человека, который тебе сильно нравится. Какой это человек? На кого бы ты хотел быть похожим?

2. Представь человека, который тебе сильно не нравится. Какой это человек? На кого бы ты не хотел быть похожим?

3. Какой ты сам?

Вторая серия – работа со шкалой. Ребенку предъявляют шкалу с характеристиками, названными ребенком в беседе и стандартный набор антонимов («хороший» – «плохой», «добрый» – «злой», «умный» – «глупый», «смелый» – «трусливый», «сильный» – «слабый» и т.д.). Ребенку говорят: «На этой шкале – все люди на свете: от самых добрых до самых злых (провести рукой по шкале сверху вниз), от самых злых до самых добрых (провести рукой по шкале снизу вверх). На самом верху находятся все самые добрые люди на свете, в самом низу – самые злые, посередине – средние. Где ты среди всех этих людей? Отметь свое место фишкой». После того, как ребенок сделал выбор, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Отметь, какой ты на самом деле, и каким бы хотел быть». Идеальная и реальная самооценки производятся по различным индивидуально-психологическим качествам, отраженным парой антонимов.

Обработка данных. По итогам беседы выявляют наличие и характер представлений ребенка о себе, его ценностные суждения и пристрастия.

По результатам, полученным по работе со шкалой, отмечают, какая у ребенка самооценка: максимально высокая или дифференцированная (различение оценок в идеальном и в реальном плане).

Задание 3.

Цель: изучение осознания мотивационных предпочтений.

Подготовка исследования: приготовить изображение или игрушку золотой рыбки.

Проведение исследования.

Первая серия. Ребенку показывают золотую рыбку и говорят: «Это золотая рыбка. Она может выполнить три желания. Попроси у нее что-нибудь для себя». После называния каждого желания, спрашивают, почему ребенок выбрал именно это.

Вторая серия. Проводится аналогично первой серии, но ребенку предлагают попросить что-нибудь для члена семьи или другого ребенка из группы (к которому испытуемый относится с симпатией, равнодушно или отрицательно).

Обработка данных. Анализируется разнообразие и содержание желаний ребенка в каждой серии. Определяется, умеет ли ребенок понять другого человека и его интересы.

Выделяют вещественные желания – желания обладать какой-либо вещью («хочу платье, как у принцессы»); желания, направленные на удовлетворение материальных потребностей («хочу много мороженого»); желания, направленные на преобразование вещественной окружающей среды («хочу, чтобы дома было красиво, чисто»); желания, направленные на помощь и установление взаимоотношений с другими людьми («хочу, чтобы бабушка поскорее выздоровела», «хочу, чтобы мама на меня не сердилась»).

Задание 4.

Цель: изучение планирования как элемента волевого действия.

Подготовка исследования: продумать и подобрать атрибуты для выполнения знакомых трудовых поручений (например, выстирать кукольную одежду, вымыть стульчики, вымыть игрушки и т.п.)

Проведение исследования.

Ребенку дают трудовое поручение и задают вопросы: «Подумай и скажи, что ты будешь делать. Что ты будешь делать сначала, что потом? Расскажи, как ты это будешь делать? Что тебе понадобится в работе? Чем ты закончишь работу? Когда ты будешь проверять свою работу? Что ты будешь проверять? Зачем ты будешь проверять свою работу?»

После этого ребенок самостоятельно выполняет выбранное взрослым трудовое поручение.

Обработка данных. Анализируется умение ребенка составлять план предстоящей трудовой деятельности и придерживаться его по ходу выполнения.

Задание 5.

Цель: изучение целенаправленности деятельности.

Подготовка исследования: готовятся кубики, линейка и кукла. На линейку ставятся 3 кубика, на них сверху еще 2 кубика.

Проведение исследования.

Ребенку предлагают перенести кубики на линейке к кукле, чтобы построить дом и поиграть. Для этого ему нужно пройти 5-6 метров. Сооружение из кубиков шаткое, они неоднократно падают при попытке перенести их к кукле. Каждый раз нужно восстанавливать первоначальную постройку и продолжать путь. Запрещается переносить кубики, прижав к себе или в охапку.

Обработка данных.

В протоколе фиксируется общее время выполнения задания, количество падений кубиков, достижение или недостижение цели. Целью является процесс переноса кубиков заданным способом. Анализируется поведение ребенка при столкновении с трудностями и то, что ребенок считает достижение цели:

1) перенести все кубики на линейке заданным способом (выполнение, достижение цели);

2) перенести кубики любым другим способом (в охапку или прижав к себе, что по условиям задания запрещается) (условное выполнение);

3) перенести хотя бы большую часть, не возвращаясь за теми, которые упали в непосредственной близости от цели (условное выполнение).

Результаты соотносятся с одним из трех параметров: выполнение, невыполнение (отказ от усилий под влиянием неуспеха), условное выполнение, делается вывод о целенаправленности деятельности.

Задание 6.

Цель: изучение социальных эмоций.

Подготовка исследования: для второй серии готовятся сюжетные картинки с проблемными ситуациями.

Проведение исследования.

Первая серия. Ребенку задаются вопросы:

1. Можно ли смеяться, если твой товарищ упал? Почему?

2. Можно ли обижать животных? Почему?

3. Нужно ли делиться игрушками с другими детьми? Почему?

4. Если ты сломал игрушку, а воспитатель подумал на другого ребенка, нужно ли сказать, что это ты виноват? Почему?

5. Можно ли шуметь, когда другие отдыхают? Почему?

6. Можно ли драться, если другой ребенок отобрал у тебя игрушку? Почему?

Вторая серия. Ребенку предлагают просмотреть сюжетные картинки, прослушать и закончить несколько ситуаций:

1. Маша и Света убирали игрушки. Маша быстро сложила кубики в коробку. Воспитатель ей сказала: «Маша, ты закончила свою часть работы. Если хочешь, иди играй или помоги Свете закончить уборку». Маша ответила… Что ответила Маша? Почему?

2. Петя принес в детский сад новую игрушку – самосвал. Всем детям хотелось поиграть с этой игрушкой. Вдруг к Пете подошел Сережа, выхватил машину и стал с ней играть. Тогда Петя… Что сделал Петя? Почему?

3. Катя и Вера играли в пятнашки. Катя убегала, а Вера догоняла. Вдруг Катя упала. Тогда Вера… Что сделала Катя? Почему?

4. Таня и Оля играли в «дочки-матери». К ним подошел маленький мальчик и попросил: «Я тоже хочу играть». – «Мы тебя не возьмем, ты еще маленький», – ответил Оля. А Таня сказала… Что сказала Таня? Почему?

5. Коля играл в «лошадки». Он бегал и кричал: «Но, но, но!» В другой комнате мама укладывала спать его маленькую сестренку Свету. Девочка никак не могла заснуть и плакала. Тогда мама подошла к Коле и сказала: «Не шуми, пожалуйста. Света никак не может заснуть». Коля ей ответил… Что ответил Коля? Почему?

6. Таня и Маша рисовали. К ним подошел воспитатель и сказал: «Молодец, Таня. Твой рисунок получился очень хорошим». Миша тоже посмотрел на Танин рисунок и сказал… Что сказал Миша? Почему?

7. Саша гулял около дома. Вдруг он увидел маленького котенка, который дрожал от холода и жалобно мяукал. Тогда Саша… Что сделал Саша? Почему?

Обработка данных.

Анализ результатов проводится по схеме:

1. Как ребенок относится к сверстникам (равнодушно, ровно, отрицательно), отдает ли кому-то предпочтение и почему.

2. Оказывает ли кому-либо помощь, и по какой причине (по собственному желанию, по просьбе сверстника, по предложению взрослого); как он это делает (охотно, помощь действенна; неохотно, формально; начинает помогать с энтузиазмом, но ему быстро надоедает).

3. Проявляет ли чувство долга по отношению к сверстникам, младшим детям, животным, взрослым, в чем оно выражается и в каких ситуациях.

4. Замечает ли эмоциональное состояние другого, в каких ситуациях, как на это реагирует.

5. Проявляет ли заботу по отношению к сверстникам, младшим детям, животным, и как (постоянно; время от времени, эпизодически); что побуждает его заботиться о других; в каких действиях выражается эта забота.

6. Как реагирует на успех и неудачи других (равнодушен, реагирует адекватно, реагирует неадекватно – завидует успеху другого, радуется его неудаче).

Сопоставляются результаты решения проблемных ситуаций и наблюдения за ребенком, делается вывод о сформированности социальных эмоций и их влиянии на поведение ребенка.

На основании заполненных протоколов по каждой методике составляется характеристика структурных компонентов личности детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи, включающая особенности уровня притязания и самооценки детей в разных видах деятельности, сформированности образа «Я», мотивационных впечатлений, планирования и целенаправленности деятельности, социальных эмоций.

Лабораторная работа №2.