Раздел 12. Психолого-педагогическое изучение детей с речевыми нарушениями

Тема 28. Принципы, требования, модели психолого-педагогической диагностики

Задачи изучения темы:

1. Учиться составлять психолого-педагогическую характеристику ребенка с речевым нарушением, отражая изученные особенности психических познавательных процессов, структурных компонентов личности, структурных компонентов психологической готовности к обучению в школе.

2. Познакомиться со структурой проекта индивидуальной программы коррекции психического развития ребенка-логопата.

3. Учиться разрабатывать проект индивидуальной программы, направленной на коррекцию психического развития ребенка-логопата.

4. Формировать умение обосновывать актуальность проекта, аргументировать выбор игр и упражнений в соответствии с выявленными особенностями познавательного и личностного развития ребенка с тяжелым нарушением речи.

Форма отчетности: проект индивидуальной программы коррекции психического развития ребенка с тяжелым нарушением речи.

Форма проведения занятия: защита проекта.

Содержание:

До проведения практического занятия студенты знакомятся с рекомендациями к разработке проекта индивидуальной программы, разрабатывают собственный проект с учетом изученных в ходе лабораторных занятий особенностей психических познавательных процессов, структурных компонентов личности, структурных компонентов психологической готовности к обучению в школе ребенка с речевым нарушением. В рамках практического занятия осуществляется защита проекта.

Проект индивидуальной программы

коррекции психического развития

Ф.И. ребенка, возраст

логопедический диагноз

Структура программы (образец):

1. Пояснительная записка:

Актуальность

Цель

Задачи

Рекомендации к реализации

2. Содержание коррекционно-развивающей работы с ребенком

3. Приложение (психолого-педагогическая характеристика ребенка)

4. Библиографический список

Методические указания к написанию проекта индивидуальной программы:

Рекомендуется следующая последовательность разработки структурных звеньев проекта:

1. Составление психолого-педагогической характеристики ребенка (Приложение), в обязательном порядке характеристику сопровождают протоколы, составленные в ходе всех лабораторных занятий.

2. Пояснительная записка:

Актуальность

Цель

Задачи

Рекомендации к реализации

3. Содержание коррекционно-развивающей работы с ребенком

4. Библиографический список

1. Пояснительная записка включает

Актуальность: дается краткая характеристика трудностей ребенка, для этого делается выписка из психолого-педагогической характеристики ребенка (например, недостаточный уровень сформированности предметного гнозиса; низкий уровень концентрации внимания); после каждой особенности прописывается прогноз, то есть, как эта особенность отразится на освоении учебной деятельности, если на этапе дошкольного детства не решить данную проблему (например: недостаточный уровень сформированности буквенного гнозиса может привести к специфическим ошибкам при письме и чтении: к замене графически сходных букв, к зеркальному написанию букв).

Обозначить актуальность программы помогут следующие материалы:

1. Лекционные материалы.

2. Осипова, А.А. Диагностика и коррекция внимания. Программа для детей 5-9 лет / А.А. Осипова.– М., 2001.– С.11-15, 21-27 (свойства внимания, произвольность внимания).

3. Нижегородцева, Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе / Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков.– М., 2002.– С. 83-104, 117-122, 144-148, 154-155, 230-233, 244 (мотивы учения, внутренняя позиция школьника, зрительный анализ – включающий наглядно-образное мышление, пространственные представления, анализ графических изображений: букв и цифр, принятие учебной задачи, произвольность, слухоречевая память).

4. Павлова, Т.А. Развитие пространственного ориентирования у дошкольников и младших школьников / Т.А. Павлова.– М., 2004.– С. 3-9.

5. Коррекционная педагогика в начальном образовании. / Под ред. Г.Ф. Кумариной.– М., 2001.– С. 213-222 (самооценка, уровень притязаний, самоконтроль, ценностные ориентации, мотив, направленность личности, произвольность, ингициативность).

6. Степанова, О.А. Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями / О.А. Степанова, М.Э. Вайнер, Н.Я. Чутко.– С. 135-153, 158.

Если у ребенка наблюдается средний уровень (выше среднего) развития познавательных психических процессов, структурных компонентов личности, структурных компонентов психологической готовности к обучению в школе, то программа пишется как развивающая и в ней рассматриваются направления, наиболее важные для подготовки ребенка к школе (произвольность внимания, сукцессивный и симультанный гнозис, оптико-пространственный гнозис, мотивы учения, планирование, целенаправленность деятельности, саморегуляция, самооценка, совместная со сверстниками деятельность).

Цель: (всегда начинается с существительного)

Обоснование психокоррекционной и развивающей работы с ребенком, имеющим тяжелое нарушение речи (если программа коррекционная)

или

Содействие развитию ребенка старшего дошкольного возраста, имеющего нарушение речи (если программа развивающая)

Выбирается только одна цель!

Задачи: пишутся глаголами

Формировать…Развивать…Способствовать становлению…

Задачи должны соответствовать проблемам, обозначенным в актуальности программы (например: В актуальности обозначено «низкий уровень сформированности буквенного гнозиса», то задача будет «формировать буквенный гнозис»)

Рекомендации к реализации: необходимо указать, кто будет реализовывать программу – психолог, логопед.

Длительность программы: 0,5 года (для детей подготовительной группы);

1,5 года (для детей старшей группы).

2. Содержание коррекционно-развивающей работы с ребенком включает направления работы, которые формулируются в зависимости от поставленных в пояснительной записке задач

(например: Задача «формировать буквенный гнозис», то направление работы «Формирование буквенного гнозиса»)

Для каждого направления работы подбираются игры и упражнения из списка предложенной литературы, в этом случае указывается название задания, в квадратных скобках [ ] цифрой указывается источник и номер страницы, содержание игры не прописывается.

В том случае, если задание берется из другой литературы или студент придумывает его самостоятельно, то содержание игры прописывается полностью.

3. Приложение включает в себя психолого-педагогическую характеристику, которая должна быть написана развернуто, то есть, указаны задания, в которых были совершены ошибки (например, у ребенка низкий уровень сформированности буквенного гнозиса: были значительные затруднения при узнавании букв в условиях зашумления, букв, изображенных пунктирно, наложенных друг на друга букв).

Это необходимо для того, чтобы обосновать актуальность и правильно разработать содержание коррекционно-развивающей работы.

Психолого-педагогическая характеристика