Раздел 11. Готовность детей с нарушениями речи к школьному обучению

Тема 26. Структурные компоненты готовности ребенка с речевыми нарушениями к обучению в школе

Задачи изучения темы:

1. Раскрыть специфику психологической готовности детей с речевыми нарушениями к обучению в школе.

2. Обозначить характеристику отдельных компонентов психологической готовности детей с речевыми нарушениями.

3. Познакомится с содержанием формирования знаний, умений и навыков детей с речевыми нарушениями как специального направления общей готовности к школьному обучению.

Форма отчетности: план и тезисы ответов на вопросы.

Вопросы для обсуждения:

1. Компоненты психологическая готовность детей с нарушениями речи к школьному обучению.

Примечание: вопрос 1 предполагает экспресс-опрос по материалам самостоятельной работы (задания №1, 2, тема 26, раздел 11)

2. Мотивы учебной деятельности детей с нарушениями речи.

3. Специфика предпосылок учебной деятельности дошкольников с нарушениями речи.

4. Содержание интеллектуально-речевой готовности детей с нарушениями речи к обучению в школе.

Литература:

1. Вьюнова, Н.И. Психологическая готовность ребенка к обучению в школы: психолого-педагогические основы : учебное пособие для студентов вузов / Н.И. Вьюнова, К.М. Гайдар, Л.В. Темнова.– М., 2003.

2. Нижегородцева, Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе / Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков.– М., 2002.

3. Трошин, О.В. Логопсихология / О.В. Трошин, Е.В. Жулина.– М., 2005.

Дополнительная литература:

1. Венгер, А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе / А.Л. Венгер, Л.А. Венгер.– М., 1994.

2. Волков, Б.С. Подготовить ребенка к школе как? Советы психолога / Б.С. Волков, Н.В. Волкова.– М., 2002.

3. Калягин, В.А. Логопсихология / В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова.– М.: Академия, 2006.

Тема 27. Диагностика и коррекция несформированности компонентов общей и специальной готовности к обучению в школе детей с тяжелыми нарушениями речи.

Задачи изучения темы:

1. Учиться анализировать результаты, полученные в процессе изучения психологической готовности к школе ребенка с тяжелыми нарушениями речи.

2. Формировать представление об общих и специфических особенностях различных компонентов психологической готовности к школе ребенка с тяжелыми нарушениями речи.

3. Учиться анализировать и обобщать материал, представленный в учебной литературе, программах, методических рекомендациях, касающийся организации психокоррекционной работы по развитию и коррекции психологической готовности к школе.

4. Учиться определять пути психокоррекционной помощи с учетом выявленных особенностей ребенка.

Форма отчетности: карта-схема направлений и содержания психокоррекционной помощи; методические рекомендации по развитию и коррекции психологической готовности к школе конкретного изучаемого дошкольника с тяжелыми нарушениями речи.

	Ф.И.О. авторов коррекционных программ
Направления коррекционной работы	Венгер Л.А., Агаева Е.Л	Венгер А.Л., Венгер Л.А.	Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д.	Практикум / под ред. И.В. Дубровиной	Психокоррек-ционная работа / под ред. И.В. Дубровиной	Семенович А.В.	Ульенкова У.
Особенности школьной зрелости
Особенности общей способности к обучению
Особенности мотивационно-волевой готовности
Особенности совместной со сверстниками деятельности

Методические указания: подгруппа из 8 студентов собирает все характеристики структурных компонентов личности детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи, составленные по результатам проведения лабораторного занятия, и осуществляет статистическую обработку данных по каждой диагностической методике, результаты оглашаются.

% детей с речевыми нарушениями
	I уровень	II уровень	III уровень	IV уровень	V уровень
Общей способности к обучению
Саморегуляция

% детей с речевыми нарушениями
Мотивы учения	внешний мотив	учебный мотив	игровой мотив	позиционный мотив	социальный мотив	мотив получения отметки

Новая внутренняя позиция	% детей с речевыми нарушениями
	Общее отношение к школе и учению	Ориентация на новое, собственно школьное содержание занятий	Ориентация на новые, собственно школьные нормы организации деятельности	Признание авторитета учителя
«Дошкольный» вариант
«Школьный» вариант

	% детей с речевыми нарушениями
Особенности совместной со сверстниками деятельности как показателя готовности к школьному обучению	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень

Определение школьной зрелости	% детей с речевыми нарушениями
	Высокий уровень	Уровень выше среднего	Средний уровень	Уровень ниже среднего	Низкий уровень
Нарисовать человека (мужскую фигуру)
Скопировать 10 точек
Скопировать фразу

Вопросы к теме:

1. Общие и специфические особенности общей способности к обучению детей с тяжелыми нарушениями речи.

2. Общие и специфические особенности саморегуляции детей с тяжелыми нарушениями речи.

3. Общие и специфические особенности мотивов учения детей с тяжелыми нарушениями речи.

4. Общие и специфические особенности новой внутренней позиции детей с тяжелыми нарушениями речи.

5. Общие и специфические особенности совместной со сверстниками деятельности детей с тяжелыми нарушениями речи.

6. Общие и специфические особенности школьной зрелости детей с тяжелыми нарушениями речи.

7. Характеристика разделов программ, направленных на коррекцию и развитие общей способности к обучению, саморегуляции, мотивов учения, новой внутренней позиции, совместной со сверстниками деятельности, школьной зрелости детей с тяжелыми нарушениями речи.

Примечание: 7 вопрос предполагает обобщение материалов самостоятельной работы (задание № 2, тема 27, раздел 11).

Литература:

1. Венгер, А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе / А.Л. Венгер, Л.А. Венгер.– М., 1994.– С. 18-22,27.

2. Нижегородцева, Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе / Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков.– М., 2002.– С. 147-148, 199-217, 247-250, 250-252.

3. Семенович, А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте / А.В. Семенович.– М., 2002.– С.133-139, 157-160.

Дополнительная литература:

1. Венгер, Л.А. Психолог в детском саду / Л.А. Венгер, Е.Л. Агаева.– М., 1995.– С.13.

2. Данилова, Е.Е. Практикум по возрастной и педагогической психологии / авт.-сост. / Е.Е.Данилова / Под ред. И.В. Дубровиной.– М., 1999.– С. 28-33.

3. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / под ред. И.В. Дубровиной.– М., 1999.– С. 99-100.

4. Ульенкова, У. Особенности формирования общей способности к учению / У. Ульенкова // Дошкольное воспитание.– 1989.– № 4.

5. Ульенкова, У. Формирование общей способности к учению у 6-ти летних детей / У. Ульенкова // Дошкольное воспитание.– 1989.– №3.