Раздел 7. Особенности памяти при речевых нарушениях

Тема 19. Изучение и коррекция памяти при речевых нарушениях.

Задачи изучения темы:

1. Учиться анализировать результаты, полученные в ходе изучения разных модальностей памяти ребенка с тяжелыми нарушениями речи.

2. Формировать представление об общих и специфических особенностях мнестической деятельности ребенка с тяжелыми нарушениями речи.

3. Учиться анализировать и обобщать материал, представленный в разных коррекционных программах для детей с нарушениями речи, по направлениям, соответствующим формированию разных модальностей памяти.

4. Учиться определять пути психокоррекционной помощи с учетом выявленных особенностей ребенка.

Форма отчетности: карта-схема направлений и содержания психокоррекционной помощи; методические рекомендации по развитию и коррекции разных модальностей памяти конкретного изучаемого дошкольника с тяжелыми нарушениями речи.

	Ф.И.О. авторов коррекционных программ
Направления коррекционной работы	Барташникова И.А., Барташников А.А.	Венгер А.Л., Венгер Л.А.	Забрам- ная С.Д., Боровик О.В.	Кор-нев А.Н.	Мамай-чук И.И.	Практикум/ Под ред. И.В. Дубровиной	Семено-вич А.В.	Черемош-кина Л.В.
Особенности зрительной (непроизвольное и произвольное запоминание) памяти
Особенности слуховой памяти
Особенности слухоречевой памяти

Методические указания: подгруппа из 4 студентов собирает все характеристики мнестической деятельности детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи, составленные по результатам проведения лабораторного занятия, и осуществляет статистическую обработку данных по каждой диагностической методике, результаты оглашаются.

% детей с речевыми нарушениями
Зрительная память	Высокий уровень	Уровень выше среднего	Средний уровень	Уровень ниже среднего	Низкий уровень
Непроизвольное зрительное запоминание
Произвольное зрительное запоминание

% детей с речевыми нарушениями
Сукцессивные процессы слухового восприятия	Высокий уровень	Уровень выше среднего	Средний уровень	Низкий уровень

% детей с речевыми нарушениями
Слуховая оперативная память	Высокий уровень	Уровень выше среднего	Средний уровень	Низкий уровень

% детей с речевыми нарушениями
Объем слухоречевой памяти	Высокий уровень	Уровень выше среднего	Средний уровень	Уровень ниже среднего	Низкий уровень

% детей с речевыми нарушениями
Типы кривых заучивания	«соответствующая норме»	«ригидная»	«истощающаяся»	типа «плато»

Вопросы к теме:

1. Общие и специфические особенности непроизвольного и произвольного зрительного запоминания детей с тяжелыми нарушениями речи.

2. Общие и специфические особенности сукцессивных процессов слухового восприятия (иконической слуховой память) детей с тяжелыми нарушениями речи.

3. Общие и специфические особенности оперативной слуховой памяти детей с тяжелыми нарушениями речи.

4. Общие и специфические особенности слухоречевой памяти детей с тяжелыми нарушениями речи.

5. Характеристика разделов программ, направленных на коррекцию и развитие зрительной памяти, слуховой иконической и оперативной памяти, слухоречевой памяти детей с тяжелыми нарушениями речи.

Примечание: 5 вопрос предполагает обобщение материалов самостоятельной работы (задание № 3, тема 19, раздел 7).

Литература:

1. Калягин, В.А. Логопсихология / В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова.– М.: Академия, 2006.

2. Трошин, О.В. Логопсихология / О.В. Трошин, Е.В. Жулина.– М., 2005.

Дополнительная литература:

1. Барташникова, И.А. Учись играя / И.А. Барташникова, А.А. Барташников.– Харьков, 1997.– С. 222-224, 234-237.

2. Венгер, А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе / А.Л. Венгер, Л.А. Венгер.– М., 1994.– С.48-50.

3. Забрамная, С.Д. Развитие ребенка – в ваших руках / С.Д. Забрамная, О.В. Боровик.– М., 2000.– С. 23-24.

4. Даниленкова, О.Р. Развитие преднамеренного запоминания у детей с нерезко выраженным общим недоразвитием речи / О.Р. Даниленкова // Дефектология.– 2000.– № 6.– С.59-64.

5. Корнев, А.Н. Нарушение чтения и письма у детей / А.Н. Корнев.– С-Пб., 1997.– С. 229-232.

5. Мамайчук, И.И. Психокоррекционные технологии детей с проблемами в развитии / И.И. Мамайчук.– С-Пб., 2003.

6. Мартынова, Р.И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрий и функциональной дислалии / Р.И. Мартынова // Расстройства речи и методы их устранения.– М., 1975.– С.86-87.

7. Мастюкова, Е.М. О расстройстве памяти у детей с недоразвитием речи / Е.М. Мастюкова // Дефектология.– 1972.– № 5.– С.12-17.

8. Данилова, Е.Е. Практикум по возрастной и педагогической психологии / авт.-сост. / Е.Е.Данилова / Под ред. И.В. Дубровиной.– М., 1999.– С.71,73.

9. Семенович, А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте / А.В. Семенович.– М., 2002.– С.142-144, 150-153, 153-154.

10. Черемошкина, Л.В. Развитие памяти детей / Л.В. Черемошкина.– Ярославль, 1996.– С.22-26, 27-28, 33-34, 54-55, 59-61.

11. Щипицина, Л.М. Комплексное исследование мнестической деятельности младших школьников с речевой патологией / Л.М. Щипицина, Л.С. Волкова, Э.Г. Крутикова // Дефектология.– 1991.– № 2.– С.16.