- •Психология детей с нарушениями речи (Детская логопсихология)
- •Педагогический университет», 2008
- •I. Рабочая программа дисциплины
- •1. Цели и задачи изучения дисциплины
- •2. Требования к уровню усвоения дисциплины
- •3. Объем дисциплины
- •3.1. Объем дисциплины и виды учебной работы
- •3.2. Распределение часов по темам и видам учебной работы Форма обучения очная
- •4. Содержание курса
- •Раздел 1. Общие вопросы логопсихологии
- •Тема 1. Логопсихология как наука
- •Тема 2. Методы логопсихологии
- •Раздел 2. Психофизиологические и лингвистические основы логопсихологии
- •Тема 4. Лингвистические основы логопсихологии
- •Раздел 3. Общие и специфические закономерности психического и речевого развития детей с нарушениями речи
- •Тема 5. Категория «развития» в психологии
- •Тема 6. Нарушения психического развития. Психический дизонтогенез
- •Тема 7. Общие и специфические закономерности психического и речевого развития детей с нарушениями речи
- •Раздел 4. Общий обзор речевых нарушений
- •Тема 8. Лингвистическая характеристика речевых нарушений
- •Тема 9. Клиническая характеристика речевых нарушений
- •Тема 10. Комплектование логопедических групп детей с однородными нарушениями речи
- •Раздел 5. Особенности личности и эмоционально-волевой сферы при нарушениях речи
- •Тема 11. Общая характеристика и особенности личности и эмоционально-волевой сферы при речевых нарушениях
- •Тема 12. Диагностическая и коррекционная работа психолога по преодолению нарушений и развитию личности и эмоционально-волевой сферы
- •Раздел 6. Особенности восприятия при речевых нарушениях
- •Тема 13. Общая характеристика восприятия
- •Тема 14. Особенности зрительного восприятия при речевых нарушениях
- •Тема 15. Характеристика слухового восприятия при речевых нарушениях
- •Тема 16. Характеристика тактильного восприятия при нарушениях речи
- •Тема 17. Диагностика и коррекция нарушений восприятия у детей с речевой патологией
- •Раздел 7. Особенности памяти при речевых нарушениях
- •Тема 18. Общая характеристика памяти. Расстройства и нарушения памяти при речевой патологии
- •Тема 19. Изучение и коррекция памяти при речевых нарушениях
- •Раздел 8. Особенности мышления при нарушениях речи
- •Тема 20. Общая характеристика мышления и особенности мышления при речевых нарушениях
- •Тема 21. Изучение и коррекция разных видов мышления детей с тнр
- •Тема 25. Общая характеристика и особенности деятельности детей с речевыми нарушениями
- •Раздел 11. Готовность детей с нарушениями речи к школьному обучению
- •Тема 26. Структурные компоненты готовности ребенка с речевыми нарушениями к обучению в школе
- •Тема 27. Диагностика и коррекция несформированности компонентов общей и специальной готовности к обучению в школе детей с тнр
- •Раздел 12. Психолого-педагогическое изучение детей с речевыми нарушениями
- •Тема 28. Принципы, требования, модели психолого-педагогической диагностики
- •Тема 29. Дифференциальная психодиагностика в логопсихологии
- •5. Темы практических и семинарских занятий
- •Раздел 1. Общие вопросы логопсихологии
- •Тема 1: Логопсихология как наука
- •Раздел 4. Общий обзор речевых нарушений
- •Тема 10. Комплектование логопедических групп детей с однородными нарушениями речи
- •Раздел 5. Особенности личности и эмоционально-волевой сферы при нарушениях речи
- •Тема 11. Общая характеристика и особенности личности и эмоционально-волевой сферы при речевых нарушениях
- •Тема 12. Диагностическая и коррекционная работа психолога по преодолению нарушений и развитию личности и эмоционально-волевой сферы
- •Раздел 6. Особенности восприятия при речевых нарушениях
- •Тема 17. Диагностика и коррекция нарушений восприятия у детей с речевой патологией
- •Раздел 7. Особенности памяти при речевых нарушениях
- •Тема 19. Изучение и коррекция памяти при речевых нарушениях.
- •Раздел 8. Особенности мышления при нарушениях речи
- •Тема 21. Изучение и коррекция разных видов мышления у детей с тяжелыми нарушениями речи
- •Раздел 9. Внимание при нарушениях речи
- •Тема 23. Изучение и коррекция внимания при тяжелых нарушениях речи
- •Раздел 10. Деятельность и общение при речевых нарушениях
- •Тема 24. Общая характеристика и особенности общения детей с речевыми нарушениями
- •Тема 25. Общая характеристика и особенности деятельности детей с речевыми нарушениями.
- •Раздел 11. Готовность детей с нарушениями речи к школьному обучению
- •Тема 26. Структурные компоненты готовности ребенка с речевыми нарушениями к обучению в школе
- •Тема 27. Диагностика и коррекция несформированности компонентов общей и специальной готовности к обучению в школе детей с тяжелыми нарушениями речи.
- •Раздел 12. Психолого-педагогическое изучение детей с речевыми нарушениями
- •Тема 28. Принципы, требования, модели психолого-педагогической диагностики
- •1. Ф.И.О. Ребенка
- •2. Анамнез:
- •4. Характеристика познавательной деятельности:
- •5. Характеристика структурных компонентов личности:
- •6. Характеристика психологической готовности к обучению в школе:
- •7. Библиографический список
- •6. Лабораторные работы (лабораторный практикум)
- •Раздел 5. Особенности личности и эмоционально-волевой сферы при нарушениях речи
- •Тема 12. Диагностическая и коррекционная работа психолога по преодолению нарушений и развитию личности и эмоционально-волевой сферы
- •Раздел 6. Особенности восприятия при речевых нарушениях
- •Тема 17. Диагностика и коррекция нарушений восприятия у детей с речевой патологией
- •Раздел 7. Особенности памяти при речевых нарушениях
- •Тема 19. Изучение и коррекция памяти при речевых нарушениях
- •Раздел 8. Особенности мышления при нарушениях речи
- •Тема 21. Изучение и коррекция разных видов мышления у детей с тяжелыми нарушениями речи.
- •Раздел 9. Внимание при нарушениях речи
- •Тема 23. Изучение и коррекция внимания при тяжелых нарушениях речи.
- •Раздел 11. Готовность детей с нарушениями речи к школьному обучению
- •Тема 27. Диагностика и коррекция несформированности компонентов общей и специальной готовности к обучению в школе детей с тяжелыми нарушениями речи
- •7. Тематика курсовых/контрольных работ/рефератов и методические указания по их выполнению
- •8. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
- •8.1. Список литературы
- •Материально-техническое и/или информационное обеспечение дисциплин
- •8.3. Методические указания студентам
- •Раздел 1. Общие вопросы логопсихологии
- •Тема 1. Логопсихология как наука.
- •Тема 2. Методы логопсихологии
- •Раздел 2. Психофизиологические и лингвистические основы логопсихологии
- •Тема 3. Психофизиологические основы логопсихологии.
- •Тема 4. Лингвистические основы логопсихологии
- •Раздел 3. Общие и специфические закономерности психического и речевого развития детей с нарушениями речи
- •Тема 5. Категория «развития» в психологии
- •Тема 6. Нарушения психического развития. Психический дизонтогенез
- •Тема 7. Общие и специфические закономерности психического и речевого развития детей с нарушениями речи
- •Раздел 4. Общий обзор речевых нарушений
- •Тема 8. Лингвистическая характеристика речевых нарушений
- •Тема 9. Клиническая характеристика речевых нарушений.
- •Тема 10. Комплектование (состав) логопедических групп
- •Раздел 5. Особенности личности и эмоционально-волевой сферы при нарушениях речи
- •Тема 11. Общая характеристика и особенности личности и эмоционально-волевой сферы при речевых нарушениях
- •Тема 12. Диагностическая и коррекционная работа психолога по преодолению нарушений и развитию личности и эмоционально-волевой сферы детей с речевыми нарушениями.
- •Раздел 6. Особенности восприятия при речевых нарушениях
- •Тема 13. Общая характеристика восприятия
- •Тема 14. Особенности зрительного восприятия при речевых нарушениях
- •Тема 15. Особенности слухового восприятия при речевых нарушениях
- •Тема 16. Характеристика тактильного восприятия при нарушениях речи
- •Тема 17. Диагностика и коррекция нарушений восприятия у детей с речевой патологией
- •Раздел 7. Особенности памяти при речевых нарушениях
- •Тема 18. Общая характеристика памяти. Расстройства и нарушения памяти при речевой патологии
- •Тема 19. Изучение и коррекция памяти при речевых нарушениях
- •Раздел 8. Особенности мышления при нарушениях речи
- •Тема 20. Общая характеристика мышления и особенности мышления при речевых нарушениях
- •Тема 21. Изучение и коррекция разных видов мышления детей с тяжелыми нарушениями речи
- •Раздел 9. Внимание при нарушениях речи
- •Тема 22. Особенности внимания при речевых нарушениях
- •Тема 23. Изучение и коррекция внимания при тяжелых нарушениях речи
- •Раздел 10. Деятельность и общение при речевых нарушениях
- •Тема 24. Общая характеристика и особенности общения детей с речевыми нарушениями
- •Тема 25. Общая характеристика и особенности деятельности детей с речевыми нарушениями
- •Раздел 11. Готовность детей с нарушениями речи к школьному обучению
- •Тема 26. Структурные компоненты готовности ребенка с речевыми нарушениями к обучению в школе
- •Тема 27. Диагностика и коррекция несформированности компонентов общей и специальной готовности к обучению в школе детей с тяжелыми нарушениями речи
- •Раздел 12. Психолого-педагогическое изучение детей с речевыми нарушениями.
- •Тема 28. Принципы, требования, модели психолого-педагогической диагностики.
- •Тема 29. Дифференциальная психодиагностика в логопсихологии.
- •8.4. Методические рекомендации для преподавателя
- •II. Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения текущих и промежуточных аттестаций
- •Вопросы к экзамену
- •Методическое издание Психология детей с нарушениями речи (Детская логопсихология)
- •Автор-составитель:
- •614990, Г. Пермь, ул. Сибирская, 24, корп. 2, оф. 71,
- •614990, Г. Пермь, ул. Сибирская, 24, корп. 1, оф. 11
Тема 12. Диагностическая и коррекционная работа психолога по преодолению нарушений и развитию личности и эмоционально-волевой сферы
Задачи изучения темы:
Учиться анализировать результаты, полученные в ходе изучения структурных компонентов личности ребенка с тяжелыми нарушениями речи.
Формировать представление об общих и специфических особенностях структурных компонентов личности ребенка с тяжелыми нарушениями речи.
Учиться анализировать и обобщать материал, представленный в разных коррекционных программах для детей с нарушениями речи, по направлениям, соответствующим формированию структурных компонентов личности.
Учиться определять пути психокоррекционной помощи с учетом выявленных особенностей ребенка.
Форма отчетности: карта-схема направлений и содержания психокоррекционной помощи; методические рекомендации по развитию и коррекции структурных компонентов личности конкретного изучаемого дошкольника с тяжелыми нарушениями речи.
|
Ф.И.О. авторов коррекционных программ |
||||||
Направления коррекционной работы |
Венгер А.Л., Венгер Л.А. |
Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. |
Корнев А.Н. |
Лютова Е.К., Монина Г.Б. |
Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. |
Семенович А.В. |
Чистякова М.И. |
Особенности самосознания и самооценки |
|
|
|
|
|
|
|
Особенности волевых проявлений и социальных эмоций |
|
|
|
|
|
|
|
Методические указания: подгруппа из 4 (по 2 на каждое направление) студентов собирает все характеристики структурных компонентов личности детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи, составленные по результатам проведения лабораторного занятия, и осуществляет статистическую обработку данных по каждой диагностической методике, результаты оглашаются.
|
% детей с речевыми нарушениями |
||||
Виды самооценки |
устойчивая |
неустойчивая |
адекватная |
завышенная |
заниженная |
|
|
|
|
|
|
|
% детей с речевыми нарушениями |
|
Особенности уровня притязаний |
Адекватность реакций на успех /неудачу |
Неадекватность реакций на успех /неудачу |
|
|
|
|
% детей с речевыми нарушениями |
|
Образ «Я» и самооценка |
Максимально высокая самооценка |
Дифференцированная самооценка (различение оценок в идеальном и реальном плане) |
|
|
|
|
% детей с речевыми нарушениями |
|||
Субъект желаний |
вещественные желания |
желания, направленные на удовлетворение материальных потребностей |
желания, направленные на преобразование вещественной окружающей среды |
желания, направленные на помощь и установление взаимоотношений с другими людьми |
Сам ребенок |
|
|
|
|
Близкий член семьи |
|
|
|
|
Ребенок, к которому испытуемый относится с симпатией |
|
|
|
|
Ребенок, к которому испытуемый относится с равнодушием |
|
|
|
|
Ребенок, к которому испытуемый относится отрицательно |
|
|
|
|
|
% детей с речевыми нарушениями |
||
Планирование как элемент волевого действия |
Не умеет составлять план предстоящей трудовой деятельности |
Умеет составлять план предстоящей трудовой деятельности, не придерживается его по ходу выполнения |
Не умеет составлять план предстоящей трудовой деятельности, придерживается его по ходу выполнения |
|
|
|
|
|
% детей с речевыми нарушениями |
||
Целенаправленность деятельности |
Достижение цели, выполнение |
Условное выполнение |
Невыполнение (отказ) |
|
|
|
|
Социальные эмоции
|
% детей с речевыми нарушениями |
|||
Отношение к сверстникам |
равнодушно |
ровно |
отрицательно |
Отдает кому-либо предпочтение |
|
|
|
|
|
|
% детей с речевыми нарушениями |
|||||
Оказание помощи |
по собственному желанию |
по просьбе сверстника |
по предложению взрослого |
охотно, помощь действенна |
неохотно, формально |
начинает помогать с энтузиазмом, но ему быстро надоедает |
|
|
|
|
|
|
|
|
% детей с речевыми нарушениями |
|||
Проявление чувства долга |
По отношению к сверстникам |
По отношению к младшим детям |
По отношению к животным |
По отношению к взрослым |
|
|
|
|
|
Проявление заботы |
% детей с речевыми нарушениями |
||
постоянно |
Время от времени |
эпизодически |
|
По отношению к сверстникам |
|
|
|
По отношению к младшим детям |
|
|
|
По отношению к животным |
|
|
|
|
% детей с речевыми нарушениями |
||
Реакция на успех/неудачи других |
Равнодушен |
Реагирует адекватно |
Реагирует неадекватно |
|
|
|
|
Вопросы к теме:
1. Общие и специфические особенности самосознания детей с тяжелыми нарушениями речи.
2. Общие и специфические особенности самооценки детей с тяжелыми нарушениями речи.
3. Общие и специфические особенности волевых проявлений детей с тяжелыми нарушениями речи.
4. Общие и специфические особенности социальных эмоций детей с тяжелыми нарушениями речи.
5. Характеристика разделов программ, направленных на коррекцию и развитие самосознания, самооценки, волевых проявлений, социальных эмоций детей с тяжелыми нарушениями речи.
Литература:
Венгер, А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе / А.Л. Венгер, Л.А. Венгер.– М., 1994.– С.26.
Волковская, Т.Н. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи / Т.Н. Волковская, Г.Х. Юсупова.– М.: Книголюб, 2004.– С. 51-71.
Корнев, А.Н. Нарушение чтения и письма у детей / А.Н. Корнев.– С-Пб., 1997. С. 229.
Лютова, Е.К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина.– С-Пб., 2003.– С. 85-90 (задание 5, 6, 8, 11), 107-108, 109 (зад.13), 112-115 (зад.3, 7, 9), 130-134, 138-139, 141-145.
Нижегородцева, Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе / Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков.– М., 2002.– С.83-92, 98-101, 104-116, 117-120.
Семенович, А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте / А.В. Семенович.– М., 2002.– С.161-163.
Чистякова, М.И. Психогимнастика / М.И. Чистякова / под ред. М.И. Буянова.– М., 1995.– С.46-51, 92-150.