Тема 25. Общая характеристика и особенности деятельности детей с речевыми нарушениями

Деятельность. Ведущая деятельность детского возраста: непосредственное эмоциональное общение, предметно-манипулятивная, игровая, предпосылки учебной деятельности.

Роль и значение ведущих видов деятельности в процессе овладения речью. Особенности ведущих видов деятельности у детей с речевыми нарушениями.

Формирование предметной деятельности как условие развития языковой способности детей с тяжелыми нарушениями речи. Особенности игровых действий, ролевого поведения, действий сюжетосложения у детей-логопатов. Влияние речевых нарушений на овладение дидактической и сюжетно-ролевой игрой.

Продуктивные виды деятельности: особенности, значение в процессе коррекции и развития речевой и неречевых психических функций.

Развитие и формирование предпосылок учебной деятельности у детей с нарушениями речи. Формирование мотивации и произвольной регуляции поведения и деятельности.

Раздел 11. Готовность детей с нарушениями речи к школьному обучению

Тема 26. Структурные компоненты готовности ребенка с речевыми нарушениями к обучению в школе

Понятие готовности ребенка к обучению в школе. Психологическая готовность: личностная, мотивационная, коммуникативная. Особенности психологической готовности к школе детей с разными речевыми нарушениями.

Подходы к определению речевой готовности. Специальная речевая готовность ребенка с речевыми нарушениями к обучению в школе: произвольное овладение речью, сформированность словаря, достаточный уровень грамматических обобщений, готовность к языковому анализу.

Тема 27. Диагностика и коррекция несформированности компонентов общей и специальной готовности к обучению в школе детей с тнр

Методы и приемы изучения общей и специальной готовности к обучению в школе. Скрининг в определении готовности к школе. Возможность и ограничения в использовании различных методов диагностики школьной готовности.

Методы и приемы коррекции и развития отдельных компонентов общей и специальной речевой готовности к обучению в школе. Рекомендации и программы по развитию мотивационной, личностной и коммуникативной готовности к обучению в школе.

Работа над произвольностью речи как ключевое направление специальной речевой подготовки детей-логопатов к обучению в школе.

Раздел 12. Психолого-педагогическое изучение детей с речевыми нарушениями

Тема 28. Принципы, требования, модели психолого-педагогической диагностики

Общепедагогические принципы диагностики: комплексного подхода, единства диагностики и коррекции, целостного изучения, личностного подхода, деятельностного подхода, динамического изучения ребенка, каузальности (этиопатогенетический), сочетания индивидуальных и коллегиальных форм обследования, качественно-количественного подхода.

Этические принципы диагностики: этического обращения с обследуемым, конфиденциальности, соблюдения интересов обследуемого, ненанесения ущерба, компетентности и беспристрастности.

Задачи, требования, последовательность проведения обследования ребенка: клиническое, педагогическое, психологическое.

Характеристика психологического обследования ребенка: задачи, содержание, этапы, процедура диагностического обследования.