Подросток как субъект учебной деятельности.

Особенности развития и обучения

1. • Становление теоретического интеллекта

1. o Завершается формирование когнитивных процессов, и прежде всего мышления.

В эти годы мысль окончательно соединяется со словом, в результате чего образуется внутренняя речь как основное средство организации мышления и регуляции других познавательных процессов. Интеллект в своих высших проявлениях становится речевым, а речь интеллектуализированной. Возникает полноценное теоретическое мышление.

1. o Идет активный процесс формирования научных понятий, содержащих в себе основы научного мировоззрения человека в рамках тех наук, которые изучаются в школе, что ускоряет процесс развития понятийной структуры мышления.

2. o Приобретают окончательные формы умственные действия и операции с понятиями, опирающиеся на логику рассуждений и отличающие словесно-логическое, абстрактное мышление от наглядно-действенного и наглядно-образного.

3. o Происходит становление внутреннего плана действий.

   1. • Совершенствование практического мышления

В структуру практического интеллекта входят следующие качества:

Предприимчивость

проявляется в том, что в сложной жизненной ситуации человек способен находить несколько решений возникшей проблемы, готов отыскать ее оптимальное решение в практическом плане.

Экономность

состоит в том, что обладающий этим качеством человек в состоянии найти такой способ действия, который в сложившейся ситуации с наименьшими затратами и издержками приведет к нужному результату.

Расчетливость

проявляется в умении предвидеть последствия тех или иных решений и действий, точно определять их результат и оценивать, чего он может стоить.

Умение оперативно решать поставленные задачи

динамическая характеристика практического интеллекта, проявляющаяся в количестве времени, которое проходит с момента возникновения задачи до ее практического решения.

1. • Профессионализация.

1. В подростковом возрасте приобретаются трудовые умения и навыки, от которых зависит их профессиональная работа.

Будущие профессиональные успехи детей определяются трудовыми умениями и навыками, которые активно формируются в школьные годы.

Развитие любых профессиональных умений и навыков зависит от:

o общего уровня сформированности интеллекта;

o развития умственных способностей;

o развития специальных способностей.

1. • Развитие общих и специальных способностей.

2. 1) За предшествующие годы жизни организм ребенка физически окреп и созрел. Из этого с учетом длительного опыта обучения и участия ребенка в различных видах деятельности следует, что имеющиеся у него задатки так или иначе уже могли проявиться, и вся дальнейшая его судьба в основном будет зависеть от их эффективного использования.

3. 2) Осознание имеющихся задатков и способностей предполагает их специальное исследование.

4. 3) Использование имеющихся задатков и уже проявивших себя способностей означает необходимость их развития в процессе специальным образом организованного обучения. Начиная со средних классов школы наряду с общеобразовательным должно быть организовано и специальное обучение детей, профессионально ориентирующее их в соответствии с имеющимися задатками и способностями на выбор вида и рода занятий.

5. • Потребность в интимно-личностном общении.

1. Общение является неотъемлемой частью жизни подростков и зачастую одним из ведущих учебных мотивов.

   1. • Развитие самостоятельности.

2. Как психологическая характеристика самостоятельность основана на формировании внутреннего плана действий, произвольного поведения, усиления собственной активности.