3.3. Виды деятельности.

Деятельность людей многообразна, но при этом ее можно свести к трем основным видам: учебной, трудовой и игровой. Иногда выделяют спортивную деятельность, а также общение как своеобразный вид деятельности.

Основные три вида деятельности отличаются друг от друга как по результатам, так и по мотивации, а также по организации.

Труд, основной вид деятельности, имеет результатом создание общественно полезного продукта. Труд, в котором проявляется нечто новое приобретает творческий характер. Творческой деятельностью называется деятельность, дающая новый, оригинальный продукт высокой общественной значимости. Творческая деятельность, конечно, требует наличия способностей, знаний и огромного интереса к делу. Кроме этого, творческая деятельность требует развитого воображения.

Учение лишь подготовительный этап к будущей трудовой деятельности, оно дает полезный продукт лишь на определенной стадии обучения. Игра, разумеется, не дает общественно значимого продукта. Различны и мотивы этих видов деятельности: мотивом труда и учения является прежде всего осознание общественного долга, игра мотивирована интересом. Существенны различия и в организации этих видов деятельности - труд и учение, как правило, осуществляются в специально организованной форме, в определенное время и в определенном месте. Игра связана со свободной организацией.

Человеку почти в любом возрасте свойственны все три вида деятельности, но в разные периоды жизни они имеют разное значение.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ.

1. Чем деятельность человека отличается от поведения животных?

2. Каковы основные компоненты структуры деятельности?

3. Роль и влияние игры на формирование личности ребенка?

4. Каковы основные виды деятельности?

5. Что такое умение, навык, привычка и как они образуются?

ЛИТЕРАТУРА.

1. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. Л., 1965.

2. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., 1958.

3. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975.

4. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. - М., 1983.

5. Леонтьев А.Н. Основы теории речевой деятельности. М., 1974.

6. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

7. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии. М., 1984.

8. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. - М., 1987.

9. Смирнов А.А. Развитие и современное состояние психологической науки в СССР. М., 1975.

10. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования М., 1966.

3. Проблема способностей в психологии. Классификация и структура способностей. Формирование способностей.

Способности - свойства и качества (индивидуальные особенности) человека, делающие его пригодным к успешному выполнению каких-либо видов общественно-полезной деятельности (Сергей Леонидович Рубинштейн), можно добавить, определяющие совершенствование в деятельности и результативность ее выполнения.

Теплов Борис Михайлович, один из выдающихся отечественных психологов, занимавшихся проблемой способностей, выделял: 3 основных признака способностей: 1. индивидуально-психологические особенности; 2. они определяют успешность выполнения деятельности; 3. понятие способностей не сводится к ЗУН (знаниям, умениям, навыкам), но обусловливают быстроту обучения новым способам и приемам деятельности.

Способности, считал Б. М. Теплев, не могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, которой на практике человек перестает пользоваться, со временем теряется. Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, техническое и художественное творчество, математика, спорт и т. п., мы поддерживаем у себя и развиваем дальше соответствующие способности.

Успешность выполнения любой деятельности зависит не от какой- либо одной, а от сочетания различных способностей, причем это сочетание, дающее один и тот же результат, может быть обеспечено различными способами. При отсутствии необходимых задатков к развитию одних способностей их дефицит может быть восполнен за счет более сильного развития других. “Одной из важнейших особенностей психики человека, - писал Б. М. Теплов, - является возможность чрезвычайно широкой компенсации одних свойств другими, вследствие чего относительная слабость какой-нибудь одной способности вовсе не исключает возможности успешного выполнения даже такой деятельности, которая наиболее тесно связана с этой способностью. Недостающая способность может быть в очень широких пределах компенсирована другими, высокоразвитыми у данного человека”.

В подходе к проблеме способностей существует две противоположных точки зрения: одна основывается на положении о том, что способности наследственно предопределены; другая – утверждает, что способности являются результатом жизнедеятельности человека, в процессе которой он усваивает общественно-исторический опыт.

Доводы 1-й:

- способности проявляются уже в раннем возрасте;

- способности повторяются в потомстве людей (прим., семья Бахов);

- исследования однояйцевых близнецов свидетельствуют о том, что если способности одного проявляются, то они будут проявляться и у другого.

Доводы 2-й:

- на развитие способностей серьезное влияние оказывает обучение и образование;

- существуют факты развития специальных способностей в условиях определенных культур.

Таким образом, способности являются результатом взаимодействия, взаимосвязи взаимозависимости факторов внутреннего развития человека и внешних условий его существования.

Природа человеческих способностей до сих пор вызывает достаточно бурные споры среди ученых. Одна из господствующих точек зрения, ведущая свою историю еще от Платона, утверждает, что способности биологически обусловлены и их проявление целиком зависит от унаследованного фонда. Обучение и воспитание может лишь изменять скорость их появления, но они всегда проявятся тем или иным образом. В качестве доказательства врожденности способностей обычно указывают на факты индивидуальных различий, проявляющихся в детском возрасте, когда воздействие обучения и воспитания, казалось бы, еще не могло быть определяющим. Так, например, музыкальная одаренность Моцарта обнаружилась в 3 года, Гайдна - в 4. Талант в живописи и в скульптуре проявляется несколько позднее: у Рафаэля - в 8 лет, у Ван-Дейка - в 10, у Дюрера -в 15 лет.

Концепция наследования способностей нашла отражение во взглядах, связывающих способности человека с массой его мозга. Как известно, мозг взрослого человека весит в среднем около 1400 г. Взвешивание мозга выдающихся людей показало, что их мозг несколько больше средней величины. Так масса мозга И.С.Тургенева-2012г., мозга Д. Байрона - несколько меньше - 1800 г, аналогичные результаты дало взвешивание мозга ряда выдающихся людей. Однако можно привести не меньше примеров знаменитостей, мозг которых был меньше средней величины, у известного химика Ю. Либиха мозг весил 1362 г, а у писателя А. Франса - 1017. Более того, оказалось, что самый большой и тяжелый мозг - более 3000 г - оказался у умственно отсталого человека. Однако в обыденном сознании эта связь оказалась очень стойкой: индивида с высоким лбом заведомо наделяют умом и ожидают от него разумных предложений, а умственные способности человека с низким лбом оцениваются крайне невысоко, без всякой на то научной основы.

Представители другой крайней точки зрения считают, что особенности психики целиком определяются качеством воспитания и обучения. Так, еще в XVIII в. К. А. Гельвеций провозгласил, что посредством воспитания можно сформировать гениальность. Сторонники данного направления ссылаются на случаи, когда дети самых отсталых и примитивных племен, получив соответствующее обучение, ничем не отличались от образованных европейцев. Здесь же говорят о случаях социальной, изоляции, ведущих к дефициту общения, в особенностях о так, называемых “детях-маугли”, которые убедительно свидетельствуют о непоправимом уровне, даже невозможности собственно человеческого развития вне социума. Доказательства представляют также факты массового развития некоторых специальных способностей в условиях определенных культур. Пример такого развития был обнаружен в исследовании звуковысотного слуха, которое проводилось 0.Н.Овчинниковой и Ю.Б. Гиппенрейтер под руководством А.Н. Леонтьева.

Однако жизненные наблюдения и специальные исследования свидетельствуют, что нельзя отрицать природных предпосылок способностей. Не признавая врожденности способностей, психология не отрицает врожденность особенностей (строения мозга, которые могут оказаться условиями успешного выполнения определенной деятельности. Эти врожденные анатомо-физиологические особенности строения мозга, органов чувств и движения, составляющие природную основу развития способностей, называют задатками. По сути дела, природные различия между людьми являются различиями Не в готовых способностях, а именно в задатках. Так как задатки являются лишь предпосылкой развития способностей, то между одними и другими лежит весь путь становления личности. Развиваясь на основе задатков, способности являются все, же функцией не задатков самих по себе, а развития, в которое сами задатки входят лишь как предпосылка.

Врожденные особенности мозга непосредственно проявляются в типологических особенностях человека. И.П. Павлов выделял 2 типологии людей: 1) в зависимости от типа высшей нервной деятельности; 2) в зависимости от соотношения сигнальных систем.

Тип высшей нервной деятельности (сила, уравновешенность, подвижность и пр.) оказывает существенное влияние на развитие способностей человека. Так, сила нервных процессов в сочетании с уравновешенностью и подвижностью (живой тип) благоприятствует образованию многих волевых и коммуникативных свойств, которые особенно важны для становления организаторских способностей.

Классификация и структура способностей.

Исходя из теории Чарльза Спирмена (теории 2-х факторов развития способностей: фактор общих и фактор частных способностей) все способности человека можно разделить на две группы:

- способности элементарные (частные и общие);

- способности сложные (частные и общие).

К элементарны общим способностям относятся способности, которые присущи всем людям, но по-разному выражены. Это способности к психической деятельности и связанными с ней психическими процессами, способность к движению и т.д.

В рамках элементарных можно выделить частные способности. Они присущи не всем людям: абсолютный слух, глазомер, феноменальные виды памяти.

К общим сложным способностям относятся способности к общечеловеческим видам деятельности: труду, обучению, игре и т.д.

В тоже время сложные способности проявляются на уровне частных: способности, которые развились в процессе исторического развития человечества: способности с начало к ремеслам, затем к определенным профессиям.

Классифицировать способности можно и в соответствии с видами деятельности. Эта классификация достаточно объемна. Выделяют, например, математические, музыкальные, литературные и др. способности.

Классифицировать способности можно и по степени их выраженности. Или же вообще можно выделить структуру способностей:

Задатки – это врожденные анатомо-физиологические особенности, лежащие в основе способностей, это потенциал.

Склонности – проявление тех или иных задатков в обучении и деятельности.

Уровень непосредственных умений, который базируется на знаниях и на деятельности, где умение особенно проявляется.

Одаренность обеспечивает особенно успешную деятельность определенных людей в определенной области и позволяет выделить их среди других.

Талант проявляется через способности к творчеству, когда человек проявляет в своей деятельности открытие чего-то нового.

Гениальность - это высшая степень одаренности и таланта, имеющая историческое значение.

Формирование способностей.

Рубинштейн С.Л. писал: способности развиваются в процессе взаимодействия человека с вещами и предметами, продуктами исторического развития. Развитие способности происходит по спирали: реализация возможности, которая предоставляет способность одного уровня, открывает новые возможности для дальнейшего развития, способностей более высокого уровня. Способности человека - внутренние условия его развития, которые формируются в процессе взаимодействия человека с внешним миром. В развитии способностей можно выделить несколько этапов. Каждый человек в своем развитии проходит несколько периодов повышенной чувствительности к развитию того или иного вида деятельности (сензитивные периоды). Например, в возрасте 2-3 лет интенсивно развивается речь, в 5—7 лет – готов к овладению чтением. Но эти периоды заканчиваются и если та или иная функция не получила своего развития, то наверстать упущенное очень сложно (пример Маугли).

Условия развития способностей:

1. Необходимо учитывать сенситивные периоды развития различных функций; 2. Наличие благоприятной социальной среды (окружение, которое обладает знаниями и т.п.);

3. В каждый момент времени деятельности должна находиться в зоне оптимальной трудности (зона ближайшего развития):

- простая деятельность - снижение интересов;

- очень сложная деятельность - снижение темпа, мотивации.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ.

1. Чем деятельность человека отличается от поведения животных?

2. Каковы основные компоненты структуры деятельности?

3. Роль и влияние игры на формирование личности ребенка?

4. Каковы основные виды деятельности?

5. Что такое умение, навык, привычка и как они образуются?

6.Определение способностей, виды способностей у человека.

ЛИТЕРАТУРА.

1. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. Л., 1965.

2. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., 1958.

3. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975.

4. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. - М., 1983.

5. Леонтьев А.Н. Основы теории речевой деятельности. М., 1974.

6. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

7. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии. М., 1984.

8. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. - М., 1987.

9. Смирнов А.А. Развитие и современное состояние психологической науки в СССР. М., 1975.

10. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования М., 1966.

11. Белоус В. В. Темперамент и деятельность. Учебное пособие. - Пятигорск, 1990.