- •Тема I. Психология как наука и практика
- •1.2. Методологическая основа психологии.
- •1.3. Психологические методы изучения личности.
- •1. Общенаучные методы изучения личности (наблюдение и эксперимент).
- •I.2. Методологическая основа психологии.
- •I.3. Основные принципы психологии.
- •I.4. Категориальный аппарат.
- •I.5. Этапы развития науки.
- •Тема 2. Развитие психики и сознания
- •Психика. Социальные и природные условия психического развития человека.
- •Структура психики.
- •2. Структура психики:
- •Происхождение и развитие сознания.
- •Развитие речи и появление 2-й сигнальной системы.
- •Сознание и бессознательное.
- •Развитие речи и появление 2-й сигнальной системы.
- •Сознание и бессознательное.
- •Тема 3 Психология личности
- •2.4. Структура направленности личности.
- •Тема 1. Характеристика психических процессов
- •Тема 2. Когнитивно - познавательная сфера личности
- •4.2. Восприятие – отражение предметов и явлений, непосредственно воздействующих на органы чувств в целом, в совокупности свойств и признаков этих предметов.
- •6. Избирательность.
- •4.3. Внимание – направленность и сосредоточенность сознания человека на определенных объектах при одновременном отвлечении от других.
- •4.5. Память – форма психического отражения реальности, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта.
- •Тема 3. Эмоционально-волевая регуляция личности
- •5.2. Психологическая характеристика воли.
- •Раздел III: Психические свойства личности
- •Тема 1. Индивидуально-психологические особенности личности
- •6.1. Понятие о темпераменте. Физиологические основы темперамента.
- •6.2. Понятие о характере. Типология характеров.
- •Тема 3. Деятельность и способности личности
- •3.2.Принцип ведущей деятельности.
- •3.3. Виды деятельности.
- •Проблема способностей в психологии. Классификация и структура способностей. Формирование способностей.
3.2.Принцип ведущей деятельности.
(Алексей Николаевич Леонтьев, Лев Семенович Выготский, Петр Яковлевич Гальперин)
Ведущая деятельность – деятельность, выполнение которой определяет возникновение и формирование основных психологических новообразований человека на данной ступени развития. А.Н. Леонтьев, ученик Л.С. Выготского, выделял три основных признака ведущей деятельности:
в форме ведущей деятельности возникают и дифференцируются новые виды деятельности;
в этой деятельности формируются и перестраиваются отдельные психические функции;
от ведущей деятельности зависит наблюдаемое в это время изменение личности.
Значение ведущей деятельности для психического развития зависит прежде всего от ее содержания. Современные данные об особенностях развития психики человека в онтогенезе позволяют выделить следующие виды ведущей деятельности:
- общение младенца со взрослым;
- предметно-манипулятивная деятельность;
- сюжетно-ролевая игра;
- учебная деятельность школьников;
- профессионально-учебная деятельность.
Возникновение в каждом периоде психического развития новой ведущей деятельности не означает отмены той, которая была ведущей на предыдущем этапе.
Понятие деятельности разрабатывалось выдающимися отечественными психологами Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, Александр Романович Лурия, П.Я. Гальпериным, Сергеем Леонидовичем Рубинштейном.
Cтруктура деятельности.
Деятельность обычно рассматривают с точки зрения ее структуры. Прежде всего различают цели и мотивы деятельности.
Всякая деятельность человека определяется целями, задачами, которые он перед собой ставит. Если нет цели, то нет и деятельности. Деятельность вызывается определенными мотивами, причинами, которые побудили человека поставить перед собой ту или иную цель и организовать деятельность по ее достижению. Цель - это то, ради чего действует человек; мотив - это то, почему действует человек.
Обычно деятельность человека определяется не каким-нибудь одним мотивом и одной целью, а целой системой целей и мотивов - ближайшими и все более общими и отдаленными.
Деятельность оценивают и по уровню мотивации, по тому, носят ли мотивы общественный характер или ярко выраженный узколичностный. Идеально когда общественные мотивы приобретают личностный смысл, становятся и его личным делом.
Составную часть, или, другими словами, отдельный акт, деятельности называют действием. Действия человека также совершаются по тем или иным мотивам и направлены на достижение определенных целей. Действия человека всегда осознанны, но степень осознанности действий может быть различна. Действия бывают вполне осознанными, когда поставлена и осознанна цель, намечен порядок и последовательность движений и предполагаются определенные результаты действия. Действия не вполне осознанны, когда недостаточно осознана цель, последовательность движений и контроль. Такие малоосознанные действия, производимые под влиянием сильных чувств, сильнодействующих раздражителей, часто неожиданных, называют импульсивными.
Различают действия практические и умственные. Они тесно связаны между собой. Практические действия имеют большое значение в познавательной деятельности (при восприятии и мышлении). На их основе возникают умственные действия - действия в уме. Умственная познавательная деятельность позволяет полнее и глубже познать изучаемые предметы и явления действительности.
Действия человека неотделимы от речевой деятельности. Речевая деятельность, слово регулируют поведение и деятельность человека, помогают ему осознавать свои действия, словесно оформлять задачи действия и намечать его план, изменять характер действия, исправлять допущенные ошибки.
Во всякой деятельности можно выделить следующие компоненты (составные части, звенья, этапы): этап постановки цели (ясное осознание конкретной задачи); этап планирования работы , выбор наиболее рационального способа действия; этап выполнения, осуществления деятельности, сопровождаемый текущим контролем и перестройкой деятельности в случае необходимости; далее следует проверка результатов, исправление ошибок, если они были, сопоставление полученных результатов с запланированными, подведение итогов работы и ее оценка.