- •Глава 1
- •Глава 2
- •Глава 1
- •4. 1. Интеллектуальная шкала Векслера для детей
- •4 Словарь»
- •4. 2. Методика исследования словесно-логического
- •4. 3. Школьный тест умственного развития
- •4. 4. Диагностика интеллекта с помощью теста Гудинаф — Харриса
- •5. 2. Диагностика тревожных состояний у детей
- •5.3 Диагностика агрессивности детей (опросник Басса-Дарки)
- •5.5. Методика экспресс-диагностики характерологических особенностей личности
- •5.6. Исследование типа семейного воспитания (Эйдемиллер)
- •5.7 Психодиагностический тест исследования личности подростка
- •5.8. Тест «Знаете ли вы юношескую психологию?»
- •5. 9 Краткий обзор проективных методик
- •6.1. Психологический диагноз
- •6.2. Коррекция агрессивности, гиперактивности дошкольников и младших школьников
- •6.3. Отставание в психическом развитии
- •6.4. «Трудные подростки»
- •Глава 2
- •1. Обзор батареи тестов общих способностей (гатб)
- •3. Методика «карта интересов»
- •4. Тест «предпочтительные виды
- •5. Образ профессии и гороскоп
5.8. Тест «Знаете ли вы юношескую психологию?»
Инструкция: «Предлагаемый Вашему вниманию опросник содержит высказывания, с каждым из которых Вы можете либо согласиться, либо не согласиться, либо дать «нейтральный» ответ.
Если Вы согласны с данным высказыванием, то слева, рядом с номером этого высказывания, ставьте знак «+», если не согласны — знак «-»; если затрудняетесь дать определенный ответ — знак «?». Примечание. В предлагаемых высказываниях будут встречаться слова: «дети», «юноши», «взрослые». Подразумевается, что «дети» — это учащиеся младших классов
средней школы; «юноши» — молодые люди (обоего пола) в возрасте от 15 до 21 года; «взрослые» — люди в возрасте 25 — 45 лет.
СОДЕРЖАНИЕ ТЕСТА
Вари-ант ответа +, -, ? |
п/п |
Высказывания |
||
|
1. |
Поверхностность — характерная черта юношей. |
||
|
2. |
По сравнению со взрослыми, юноши более склонны к теоретизированию. |
||
|
3. |
Если юноши думают в большей степени о действительном (о том, что уже есть),то взрослые выносят на первый план возможное (то, что ожидается в будущем). |
||
|
4. |
Юношескому возрасту присуща категоричность суждений. |
||
|
5. |
Взрослые в большей степени, чем юноши, склонны к поиску общих принципов и законов поведения людей. |
||
|
6. |
Юноши склонны преувеличивать уровень своих знаний и переоценивать свои умственные возможности. |
||
|
7. |
К детям в большей степени, чем к юношам, нужен индивидуальный подход в обучении и воспитании. |
||
|
8. |
Повышенная эмоциональная возбудимость и эмоциональная напряженность—характерные черты юношеского возраста. |
||
|
9. |
Чувство юмора возникает и проявляется скорее в детском, чем в юношеском возрасте. |
||
|
10. |
Дети в большей степени, чем юноши, склонны к «праздным» разговорам и спорам об отвлеченных предметах. |
||
|
11. |
Среди взрослых меланхолики встречаются чаще, чем среди юношей. |
||
|
|
|
||
|
12. |
В произведениях художественной литературы юношей больше интересуют реальные поступки, события, чем мысли и чувства действующих лиц, связанные с этими поступками и событиями. |
||
|
13. |
Детям в большей степени, чем юношам, свойственно подчеркивать свои отличия от других людей. |
||
|
14. |
«Чувство одиночества» — характерное переживание юношеского возраста. |
||
|
15. |
Субъективная скорость течения времени с возрастом заметно замедляется. |
||
|
16. |
Особенности своей внешности и своего физического развития больше волнуют юношей, чем детей. |
||
|
17. |
Чувство неудовлетворенности собой тем в большей степени присуще юноше, чем ниже уровень его интеллектуального развития. |
||
|
18. |
Жалобы на недостаточно развитые волевые качества (на неустойчивость, подверженность влияниям и т. п.) — характерная черта юношеской самооценки. |
||
|
19. |
Юноши ценят в педагоге его * человеческие качества» (сердечность, способность к сопереживанию) выше, чем его профессиональную компетентность. |
||
|
20. |
Юноши склонны предъявлять максималистские требования к коллективу. |
||
|
21. |
Юноши обычно выше оценивают степень своего контакта с педагогом, чем дети. |
||
|
22. |
Трудности коммуникативного характера у юношей проявляются в большей степени, чем у детей и взрослых. |
||
|
23. |
Юноши обычно больше интересуются музыкой, чем художественной литературой. |
||
|
24. |
Стремление привести свою жизнь в соответствие с теми или иными правилами в большей степени присуще взрослым, чем юношам. |
||
ключ
Таблица перевода «сырых» единиц в стандартные
вопроса |
Ответ |
№ вопроса |
Ответ |
№ вопроса |
Ответ |
1 |
+ |
9 |
- |
17 |
- |
2 |
+ |
10 |
- |
18 |
+ |
3 |
- |
11 |
- |
19 |
+ |
4 |
+ |
12 |
- |
20 |
+ |
5 |
- |
13 |
- |
21 |
- |
6 |
+ |
14 |
+ |
22 |
+ |
' 7 |
- |
15 |
- |
23 |
- |
8 |
+ |
16 |
+ |
24 |
- |
Инструкция теста допускает ставить «?» при ответе на те или иные вопросы (если они вызывают затруднения); такие ответы интерпретируются как несовпадающие с «ключом». При обсчете результатов тестирования, за каждый совпадающий с «ключом» ответ испытуемому приписывается 1 балл, за каждый несовпадающий — 0 баллов. Полученные тестовые результаты («сырые» единицы) переводятся в стандартные (Т — единицы). Стандартные единицы позволяют говорить о трех уровнях знания юношеской психологии испытуемыми:
низком — менее 40 ст.ед.;
среднем 40 — 60;
высоком — более 60 ст.ед.
Испытуемые со средним уровнем знания юношеской психологии чаще всего руководствуются обыденным здравым смыслом. Испытуемые с высоким уровнем знания юношеской психологии, как правило, имеют специальную подготовку, выходящую за уровень здравого смысла. Испытуемые с низким уровнем знания юношеской психологии обычно связаны ложными «теоретическими» представлениями.
Приведем примеры. Отрицание склонности юношей к теоретизированию (вопрос номер 2) связано с ложным представлением о том, что теоретизирование — это «взрослое»
|
4Сырые* единицы |
т единицы |
« Сырые» единицы |
т единицы |
«Сырые» единицы |
т единицы |
«Сырые* единицы |
г единицы |
|
1 |
и |
7 |
34 |
13 |
53 |
19 |
73 |
|
2 |
17 |
8 |
37 |
14 |
57 |
20 |
77 |
|
3 |
20 |
9 |
40 |
15 |
60 |
21 |
80 |
|
4 |
23 |
10 |
43 |
16 |
63 |
22 |
83 |
|
5 |
27 |
11 |
47 |
17 |
67 |
23 |
86 |
|
6 |
30 |
12 |
50 |
18 |
70 |
24 |
90 |
занятие. Это неверно, потому что нельзя путать «теоретизирование» как склонность к рассуждениям на абстрактно-понятийном уровне (отражающую юношеский этап интеллектуального развития личности) с построением научных теорий и концепций, имеющих объективную значимость.
Другое ошибочное представление заключается в том, что для детей в большей степени, чем для юношей, нужен индивидуальный подход в обучении и воспитании (вопрос номер 7). Оно обосновывалось неверной трактовкой индивидуального подхода как «опеки» (юноши взрослее, чем дети, поэтому их нужно меньше опекать).
Неправильный (утвердительный) ответ на вопрос номер 9 («Чувство юмора возникает скорее в детсасом, чем юношеском, возрасте») чаще всего связывался с тем обстоятельством, что с детьми, мол, чаще случаются «забавные» ситуации. Очевидно, здесь путается внешнее проявление (юмор с точки зрения внешнего наблюдателя) и соответствующая черта личности.
Таким образом, важен не только сам факт ответа, но и основания, по которым он был дан. Данный тест позволяет определить наличный уровень знания педагогами юношеской психологии. Выявление оснований неправильных-ответов дает возможность определить конкретные направления обучения.