Программированное обучение
Идея программированного обучения была предложена в 50-х гг. ХХ в. американским психологом Б. Скиннером. Сегодня под программированным обучением понимается управляемое усвоение программированного учебного материала с помощью обучающего устройства.
Обучающие программы, построенные на бихевиористской основе, подразделяют на: а) линейные, разработанные Скиннером, и б) разветвленные программы Н. Краудера. 1. Линейная система программированного обучения.
Обучение следует построить таким образом, чтобы учащийся все время был "деловит и занят", чтобы не только воспринимал материал, но и оперировал им.
Учащемуся необходимо помочь путем деления материала на небольшие порции, путем подсказок, побуждений и т.д.
Каждый правильный ответ учащегося необходимо подкреплять
программированное обучение не использует группового обучения;
оно не способствует развитию инициативы учащихся;
можно обучить лишь простому материалу;
не дает возможности получить целостную картину об изучаемом предмете.
48.
Подходы к воспитанию
Технократический подход к воспитанию
Разработчики технократической авторитарной педагогики исходят из того, что задачей воспитательной системы школы и общества является формирование "функционального" человека-исполнителя, адаптированного к жизни в данной общественной системе, подготовленного к выполнению социальных ролей. Воспитание следует строить программируя поведение людей и управляя его формированием.
Гуманистический подход к воспитанию
Поведение личности определяется не подкреплением, а врожденным стремлением человека к актуализации. В психотерапии и педагогике Роджерса психотерапевт и педагог должны возбудить собственные силы человека по решению его проблем.
Ученики решают проблемы, представляющие интерес и значимые для них.
Педагог чувствует себя по отношению к ученикам конгруэнтно, то есть проявляет себя таким человеком, какой он есть, выражая себя свободно.
Педагог проявляет безусловное положительное отношение к ученику.
Педагог проявляет эмпатию к ученику.
Учение должно быть центрирование на ученике, а не на учебном предмете.
Вальдорфская педагогика. Задача определяется как воспитание духовно свободной личности, способной в индивидуальном творчестве преодолевать тенденцию общества к консервативному воспроизводству стереотипов поведения и таким образом действовать на пользу прогрессу. Сторонники вальдорфской педагогики видят в ней искусство пробуждать скрытые в человек задатки.
Циклы метаморфоз, по Штейнеру, делят развитие человека на семилетия различных сфер: телесности, мышления, чувств и воли. Перед педагогом ставится задача точно прослеживать эти метаморфозы, создавать условия для их протекания. Оценки не выставляются. По окончании учебного года учитель составляет психолого-педагогическую характеристику каждого учащегося (критическое отношение к селекции учащихся, к отбору одаренных).
Педагогическая система Мария Монтессори
Основываясь на теории "спонтанного развития ребенка", Монтессори пришла к отрицанию активной воспитывающей роли педагога: взрослые, навязывая детям собственные установки, тормозят их естественное развитие. Опосредованное руководство воспитателя, согласно Монтессори, осуществляется на основе автодидактизма: дети свободно выбирают занятие, но выполняют его так, как задумал педагог. Устройство дидактического материала позволяет ребенку самостоятельно обнаруживать свои ошибки. Исправление ошибок требует сосредоточенности, внимания, наблюдательности, терпения.
50.
Концепция нравственного развития Колберга
1. Преднравственный уровень. Поведение определяется внешними обстоятельствами, а точка зрения других людей в расчет не принимается.
Первая стадия: суждение выносится с оглядкой на осуждение или наказание.
Вторая стадия: суждение о поступке выносится в соответствии с выгодой.
2. Конвенциональный уровень. Поведение строится с ориентацией на принципы других людей, на мнение общества.
Третья стадия: суждение основывается на том, получит ли поступок одобрение других людей или нет, на стереотип «хорошего мальчика».
Четвертая стадия: суждение формируется в соответствии с установленным порядком, уважением к власти и предписанным ею законами («Я обязан соблюдать закон»).
3. Постконвенциональный уровень. Человек судит о поведении, исходя из своих собственных критериев, что связано с высоким интеллектуальным развитием.
Пятая стадия: исполнять надо только те законы, которые я считаю хорошими для общества.
Шестая стадия: поступок классифицируется как правильный, если он продиктован совестью, независимо от его законности или мнения других людей («Поступай с другими…»).
Задача воспитателей состоит в том, чтобы создать условия для упражнений ребенка в нравственном поведении. Постепенно такое поведение приобретает характер привычки.
Л. Колберг и его последователи организовали ролевые игры по нравственному воспитанию детей и подростков. Ребенок, имеющий возможность рассматривать в безопасных условиях различные варианты решения ситуаций морального выбора, переходит на более высокий уровень морального развития.
Механизмы, благодаря которым происходит интериоризация норм и правил поведения: имитация, идентификация, чувство стыда, чувство вины.
Дети часто сами формулируют моральные принципы: из своего опыта.
Предлагается «много и по-разному говорить о ценностях на примере литературы».
52.