Примеры

Школьники опираются не на систему призна­ков, указанную в определении, а лишь на отдельные призна­ки. В то же время определение этих понятий они знают. Например, на вопрос: «Слово изменяется по падежам, числам. Будет ли оно существительным?» - многие учащиеся отвечают утвердительно, что неверно, так как этими признаками обладает не только существительное, но и прила­гательное.

Так, ус­пешное овладение языком невозможно без овладения специфическими языковыми приемами мышления. Нередко учащиеся, изучая части речи, члены предложения, не понимают их языковой сущности, а ориентируются на их место в предложении или учитывают лишь формальные признаки. Учащиеся не всегда понимают суть глав­ных членов предложений, не умеют их узнавать в непривычных для них предложениях. Например, «Ужин только что подали», «Басни Крылова читали все», «Листовки разносит ветром по городу». Многие ученики на­зовут подлежащим прямое дополнение.

Л.В. Занков, принципы:

— принцип обучения на высоком уровне трудности. Предполагает соблюдение меры трудности, преодоле­ние препятствий, осмысление взаимосвязи и систематизацию изу­чаемых явлений;

Пример. В экспериментальных классах не на втором, а на первом году обучения детей подводят к теме «Части речи». Например, по такой методике.

На доске записываются слова:

        стол - красный -  побежал         шапка - большой - упал

Дети читают слова каждого столбца. Учитель предлагает задание: «Как вы думаете, дети, в какой столбик следует поместить слово «стул» - в левый, средний или правый? А слово «зеленый»? А слово «встал»?» Вопросы вызывают у детей активную работу мысли - Учитель подхватывает возникшую мысль, развивает ее дальше, дает обобщение.

— принцип ведущей роли теоретических знаний. Он очерчивает характер трудности, показывает, что «имеется в виду не любая трудность, а трудность, заключающаяся в познании взаимозависимости явлений, их внутренней существенной связи».

— принцип осознания школьниками собственного учения. Сюда надо отнести осознание школьниками генезиса, истоков знаний.

— принцип работы над развитием всех учащихся.

38.

Проблемное обучение. Проблемная ситуация - это определенное психологическое состояние субъекта, возникающее в процессе выполнения такого задания, которое требует открытия новых знаний о предмете, способе или условиях выполнения действия.

Типы проблемных ситуаций, наиболее часто возникающих в учебном процессе:

1. Когда обнаруживается несоответствие между имеющимися системами знаний и новыми требованиями.

2. При необходимости выбора из систем знаний единственно пригодной.

3. Когда сталкиваются с новыми практическими условиями использования имеющихся знаний.

4. При противоречии между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью или нецелесообразностью способа.

Правила создания проблемных ситуаций:

1. Перед учащимся должно быть поставлено такое практическое или теоретическое задание, при выполнении которого он должен открыть подлежащие усвоению новые знания или действия. При этом следует соблюдать такие условия:

   • задание основывается на тех знаниях и умениях, которыми владеет учащийся;

   • неизвестное составляет подлежащую усвоению закономерность, способ или условия действия;

   • выполнение проблемного задания должно вызвать потребность в знании.

2. Проблемное задание должно предшествовать объяснению материала.

Проблемное обучение в меньшей мере чем другие типы обучения применимо при формировании практических умений и навыков; оно требует больших затрат времени.

39.