Тема 12. Предмет педагогики и ее основные категории

1. Основные этапы становления педагогических идей.

2. Основные категории педагогики.

3. Средства и методы педагогического воздействия на личность.

4. Практическая часть.

Литература

1. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. - М.: Высшая школа, 1997.

2. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке.- М.: Просвещение, 1990.

3. Колеченко А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии. – СПб: Питер, 1992.

4. Латынина Д.И. История педагогики. Учеб. пособие. -М.: Высшая школа, 1990.

5. Хрестоматия по истории зарубежной психологии. - М. любое издание.

6. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Введение в педагогику.- Ростов на/Дону.: Феникс, 1994.

7. Щедровицкий Г.П. Об исходных принципах анализа проблемы обуче­ния и развития в рамках теории деятельности.// Обучение и развитие. Сборн. статей. - М.: Просвещение, 1966.

В первом вопросе необходимо осветить тему, посвященную педагогике, ее предмету и объекту, затем перечислить исторические этапы развития педагогики. В данном аспекте можно обозначить место педагогики в системе наук, а также обосновать причину выхода из русла философии. Каждый период становления педагогики предполагает ссылку на 2-3 авторов (философов, психологов, педагогов) и их основные идеи. На современном этапе в качестве ведущих педагогов нужно выбрать тех ученых, чьи теории являются для студента, пишущего контрольную работу, наиболее близкими.

Второй вопрос является логическим продолжением первого вопроса и посвящен изучению категориального аппарата педагогики. Поэтому целесообразно указать основные категории, дать им определение и описание (типология, структура, особенности формирования и другое). Это воспитание, развитие, образование и обучение. Специфику каждого из этих понятий надо отразить в содержании контрольной, используя примеры и собственные оценочные суждения. Обязательно стоит упомянуть, что основными факторами развития человека, становления его как личности, являются процессы самовоспитания, саморазвития, самообучения и самосовершенствования.

В третьем вопросе имеет смысл сгруппировать методы и средства психолого-педагогического воздействия на личность. Чаще всего выделяют 5-6 групп методов воздействия, каждый из них следует охарактеризовать и обязательно привести примеры. Сочетание средств воздействия с алгоритмом их использования определяется как прием воздействия (могут быть приемы убеждения, приемы поощрения, приемы влияния на логику и т.д.), их также нужно раскрыть.

Практическая часть

4.1. Ответить на вопрос: Чем характеризуется умение общаться?

4.2. Составить психологические рекомендации по использованию интонации, мимики.

4.3. Описать профилактику конфликтов средствами и методами педагогического воздействия на личность.

Тема 13. Формирование и развитие личности

1. Компоненты личности – направленность, потребность, самооценка, мотивы.

2. Социализация: источники, этапы.

3. Социальная роль и социальный статус.

4. Практическая часть (тест «Определение уровня самооценки»).

Литература

1. Кон И.С. Открытие «Я». – М.: Просвещение, 1998.

2. Мерлин В.С. Личность как предмет психологического исследования. – Пермь, 1998.

3. Раншбург Й., Поппер П. Секреты личности. – М.: Высшая школа, 1993.

4. Рейнвальд Н.И. Психология личности. – М.: ВЛАДОС, 1997.

5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – Сб.: Питер, 2003.

6. Сархвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. – Тбилиси, 1989.

В первом вопросе следует раскрыть основные психологические термины: «личность», «направленность», «мотив». Затем перейти к описанию феномена личности, с выделением ее системообразующего признака – направленности. При этом направленность личности взаимосвязана с потребностями, мотивами. Необходимо охарактеризовать типологию потребностей (на примере теории А. Маслоу), описать мотивационную сферу человека, ее составляющие. Важно указать на зависимость самооценки от потребностей, в частности, потребности в самоутверждении. В качестве дополнительной информации можно исследовать уровень самооценки и ее соответствия реальным возможностям, а также уровень притязаний, привести примеры.

Второй вопрос посвящен социализации человека, поэтому обязательна расшифровка данного термина. Следует подчеркнуть, что это - процесс формирования личности в определенных социальных условиях, имеющий конкретные источники и стадии. Как источники, так и стадии социализаций надо перечислить и проиллюстрировать на собственных примерах.

В третьем вопросе нужно снова раскрыть термины: «социальная роль» и «социальный статус» и обратить внимание на сочетание социальной роли с процессом формирования личности и с социальным статусом. Каждая из данных категорий требует изучения и приведения примеров.

В практической части надо изучить предлагаемую методику, провести тестирование 3-4 человек, проанализировать полученные данные и сформулировать выводы и рекомендации.

Тест «Определение уровня самооценки»

Самооценка — это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Именно уровень самооценки во многом опре­деляет критичность, требовательность к себе, отноше­ние к успехам и неудачам, взаимоотношения с други­ми людьми.

Инструкция: Выберите один из пяти вариантов ответа — «очень часто», «часто», «иногда», «редко», «никогда»:

«очень часто» — 4 балла;

«часто» — 3 балла;

«иногда» — 2 балла;

«редко» — 1 балл;

«никогда» — 0 баллов.

Текст опросника

1. Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня.

2. Постоянно чувствую свою ответственность по ра­боте.

3. Я беспокоюсь о своем будущем.

4. Многие меня ненавидят.

5. Я обладаю меньшей инициативой, нежели другие.

6. Я беспокоюсь за свое психическое состояние.

7. Я боюсь выглядеть глупцом.

8. Внешний вид других куда лучше, чем мой.

9. Я боюсь выступать с речью перед незнакомыми людьми.

10. Я допускаю ошибки.

11. Как жаль, что я не умею говорить, как следует, с людьми.

12. Как жаль, что мне не хватает уверенности в себе.

13. Мне бы хотелось, чтобы мои действия одобрялись другими чаще.

14. Я слишком скромен.

15. Моя жизнь бесполезна.

16. Многие неправильного мнения обо мне.

17. Мне не с кем поделиться своими мыслями.

18. Люди ждут от меня очень многого.

19. Люди не особенно интересуются моими достиже­ниями.

20. Я слегка смущаюсь.

21. Я чувствую, что многие люди не понимают меня.

22. Я не чувствую себя в безопасности.

23. Я понапрасну волнуюсь.

24. Я чувствую себя неловко, когда вхожу в комнату, где уже сидят люди.

25. Я чувствую себя скованным.

26. Я чувствую, что люди говорят обо мне за моей спиной.

27. Я уверен, что люди почти все принимают легче, чем я.

28. Мне кажется, что со мной должна случиться ка­кая-нибудь неприятность.

29. Меня волнует мысль о том, как люди относятся ко мне.

30. Как жаль, что я не так общителен.

31. В спорах я высказываюсь только тогда, когда уве­рен в своей правоте.

32. Я думаю о том, чего ждут от меня люди.

Обработка результатов

Для того чтобы определить уровень самооценки, необходимо сложить баллы по всем 32 суждениям:

Сумма от 0 до 25 говорит о высоком уровне само­оценки, при котором человек, как правило, не отяго­щен «комплексами неполноценности», правильно реа­гирует на замечания и оценки других, редко сомнева­ется в своих действиях.

Сумма от 26 до 45 свидетельствует о среднем уров­не самооценки. Если вы набрали такое количество баллов, то, вероятно, время от времени ощущаете необъяснимую неловкость во взаимоотношениях с другими людьми, нередко недооцениваете себя и свои способности без достаточных на то оснований.

Сумма от 46 до 128 указывает на низкий уровень самооценки, при котором человек нередко болезненно переносит критические замечания в свой адрес, чаще старается «подстроиться» под мнение других людей, в большой степени страдает от «комплекса неполноцен­ности».

Будучи одним из важнейших качеств личности, са­мооценка зависит от множества факторов. Вместе с тем, уровень самооценки связывают с двумя наиболее су­щественными факторами и пользуются для его выра­жения так называемой «формулой Джеймса», гласящей: «самооценка есть соотношение успеха с притязаниями».

Самооценка =Успех

Притязание

Из этой, пусть упрощенной, но весьма наглядной формулы следует, что повысить самооценку можно либо максимизируя «успех» либо минимизируя «не­удачи».

Хотелось бы обратить внимание на то, что расхож­дение между «притязаниями» и реальным поведением ведет к искажению самооценки и, как следствие, не­адекватному, чреватому эмоциональными срывами поведению.