3. Неадекватно завышенные и заниженные интеллектуальные самооценки младших школьников.

О склонности детей занижать или завышать свои умственные способности можно судить по данным таблицы 5. Цифры, приведенные в этой таблице, указывают процент детей с неадекватно заниженной или завышенной самооценкой своих умственных способностей в группах, выделенных на основе учительских оценок детей по шкале "умные - глупые".

Таблица 5. Число детей с неадекватно завышенной или заниженной самооценкой по шкале "умные - глупые", чьи умственные способности по-разному оценены учителями.

самооценка по шкале "умные - глупые"	Обучение с отметками		Безотметочное обучение
	1 класс	3 класс	1 класс	3 класс
дети, оцененные учителями как "наиболее умные"
заниженная	67%	40%	27%	33%
завышенная	0%	0%	0%	0%
дети, оцененные учителями как "умные"
заниженная	13%	27%	19%	31%
завышенная	0%	13%	0%	0%
дети, оцененные учителями как "менее умные"
заниженная	0%	0%	0%	0%
завышенная	12%	7%	8%	15%
дети, оцененные учителями как "наименее умные"
заниженная	0%	0%	0%	0%
завышенная	17%	25%	73%	67%

Данные, приведенные в таблице 5, показывают, что в двух школах просматривается одинаковая тенденция: дети, которых учителя считают в этом классе "менее умными", завышают свои интеллектуальные способности, и наоборот: дети, которых учителя считают "более умными", занижают свои интеллектуальные способности. Однако школы значимо различаются по самооценочным тенденциям в группе "наименее умных", то есть в группе высокого педагогического риска. В безотметочной школе и в первом, и в третьем классе в этой группе преобладают дети с резко завышенной самооценкой. Их представление о своем уме просто радужное.

Получив такие данные, мы задались вопросом о том, культивирует ли безотметочное обучение неадекватность самооценки "наименее умных" учеников лишь в интеллектуальной сфере или более глобально. Посчитав степень адекватности самооценок детей из этой наиболее уязвимой группы по шкалам "послушные - непослушные", "аккуратные - неаккуратные", "хорошо учусь - плохо учусь", мы не обнаружили значимых (превышающих 5% уровень вероятности) различий в адекватности самооценок между детьми "наименее умными" (в глазах учителей) и их одноклассниками. Следовательно, самооценка детей из группы "наименее умные" (по учительским оценкам) надежно выполняет свою главную - защитную функцию: экранирует самосознание ребенка от излишне травматичной информации в сфере интеллектуальных достижений, оставаясь относительно адекватной в остальных сферах.

ВЫВОД 6. Мы не обнаружили сколько-нибудь значимых различий в адекватности самооценок учеников с разным опытом оценочных взаимоотношений с учителями там, где речь идет не только об интеллектуальной самооценке. Ученики, чей ум учителя оценивали "ниже среднего", при любой системе оценивания обнаруживают относительно сходную картину распределения адекватных и неадекватных самооценок во всех сферах, кроме сугубо интеллектуальной. Именно здесь, в сфере, где их наиболее низко оценивают учителя, дети, знакомые с отметками, уже ясно знают о своем отставании от сверстников в интеллектуальной сфере; дети, не вкусившие отметок, чувствуют себя относительно комфортно: их интеллектуальная самооценка продолжает выполнять защитную функцию. В остальных сферах самооценивания "наименее умные" гораздо более адекватны. Иными словами, самосознание этих детей вовсе не искажает реальность в угоду положительной "Я-концепции", но действует чрезвычайно избирательно.