2. Адекватность интеллектуальных самооценок младших школьников.

Адекватность самооценок или их соответствие реальным достижениям ученика, поступкам и/или мнению экспертов об этих достижениях считается едва ли не главным признаком здоровой, развитой самооценки (Захарова, 1993).

Для того чтобы выделить в каждом классе группы детей с адекватной и неадекватной самооценкой, вычислялись два показателя: (1)  - среднее значение разницы между детской самооценкой по шкале "умные - глупые" и учительской оценкой ребенка по той же шкале, (2)  - стандартное отклонение от среднего. Дети, у которых разница между учительской оценкой и самооценкой не выходила за границы стандартного отклонения от среднего по классу, относились к ученикам с "адекватной самооценкой". Остальные дети были отнесены в группу учеников с "неадекватной самооценкой". В таблице 4 приведены данные об отношении учителей к детям с адекватной самооценкой своих умственных способностей.

Таблица 4. Число детей с адекватной самооценкой по шкале "умные - глупые", чьи умственные способности по-разному оценены учителями.

класс	тип оценивания	учителя оценивают ребенка с адекватной самооценкой по шкале "умные - глупые"
		выше среднего	ниже среднего
1-ый	без отметок	64% а	36%
1-ый	с отметками	25% в	75%
3-ий	без отметок	61% а	39%
3-ий	с отметками	38% в	62%

Разными буквенными индексами обозначены показатели, достигающие значимых различий по критерию  2.

Для первых классов различия между разными системами оценивания значимы с вероятностью не менее 99,5%, для третьих - 92%. В третьих классах высоко значимы различия только по группе учеников, оцениваемых учителями как "наименее умные": при безотметочном обучении лишь 7% третьеклассников, отнесенных учителями в эту низшую группу, оценивают себя адекватно, то есть понимают степень своего отставания от одноклассников. При обучении с отметками таких детей 31%.

ВЫВОД 5. При безотметочном обучении дети, которых учителя считают "более умными", оценивают свои умственные способности более адекватно, чем "менее умные" (то есть знают о том, что они умны и что таковыми их считают учителя). При безотметочном обучении дети, оцененные учителями как "менее умные", оценивают свои умственные способности менее адекватно (то есть не знают о том, что они не особенно умны или что их учителя считают их не слишком умными). Данные таблицы 5 показывают, что в этой проблемной группе учащихся преобладают завышенные самооценки, то есть представление этих детей о своем уме оптимистично.

При обучении с отметками вырисовывается обратная тенденция: дети, которых учителя считают "более умными", склонны (особенно в первом классе) оценивать свои умственные способности неадекватно низко, они не знают о том, что они умны и что таковыми их считают их учителя (см. таблицу 5). Дети, оцененные учителями как "менее умные" оценивают свои умственные способности более адекватно (то есть знают о том, что они не особенно умны и что учителя считают их не слишком умными).