Результаты

1. Высота самооценки как показатель эмоционального благополучия ребенка.

Подсчитав средние показатели детских самооценок по каждой шкале, мы обнаружили, что самооценки первоклассников, полгода получавших отметки, по 13 шкалам из 16 ниже самооценок первоклассников, не получавших отметок. Самооценки третьеклассников, два с половиной года получавших отметки, по 14 шкалам из 16 ниже самооценок их сверстников, не получавших отметок. (По критерию знаков различия значимы с вероятностью не менее 99,95%.)

Как можно содержательно интерпретировать эти количественные различия в высоте самооценок? Возможны два объяснения. С одной стороны, можно предположить, что обстановка в школе, где отметок не ставят, благоприятнее, дети чувствуют себя менее тревожно. С другой стороны, высокая самооценка может быть показателем инфантильности, незрелости самооценки.

Выбрать между этими двумя гипотезами можно, сравнив детскую самооценку с учительской оценкой детей. Одним из ведущих показателей инфантильной самооценки является ее неадекватная завышенность (Басина, 1988). Адекватность детской самооценки принято определять через ее близость к реальным достижениям ребенка и (или) к оценке эксперта (Захарова, 1993).

Сравнив средние показатели детских самооценок и учительских оценок ума, послушания, аккуратности и учёбы детей каждого класса, мы обнаружили, что при безотметочном обучении по трем из четырех параметров ("умные", "послушные", "хорошие ученики") детская самооценка ниже, по крайней мере, одной учительской оценки как в 1, так и в 3 классе. Таким образом, гипотеза о том, что дети в школе с безотметочным обучением инфантильны, то есть склонны неадекватно завышать самооценку, не подтвердилась. (Несколько завышенная, действительно инфантильная самооценка детей из безотметочной школы по шкале "аккуратность" тоже весьма симптоматична: система Эльконина-Давыдова задает детям совершенно определенную систему ценностей, в которой аккуратность не является существенной мерой ученических добродетелей, а поощряется учителем лишь как желательное дополнение к более важным заслугам ребенка - таким как готовность высказывать свое мнение, задавать вопросы, спорить. Очевидно, по параметру "аккуратность" у школьников из безотметочной школы не сложились критерии самооценивания. Ученики, получавшие отметки, очень рано усваивают, что аккуратность существенно влияет на оценку любой письменной работы.

ВЫВОД 1. Наиболее поверхностное различие самооценок учеников начальной школы, обучавшихся в разных системах оценивания, состоит в различии по высоте самооценки. Самооценки детей, привыкших к безотметочному обучению, выше, чем самооценки детей, получающих отметки, и это не обусловлено самооценочной инфантильностью детей, не знающих, что такое отметка. Мы полагаем, что описанный факт свидетельствует о большем эмоциональном благополучии детей, обучающихся без отметок.

Это предположение мы перепроверили трижды, так как понимали, что в усредненной самооценке, о которой шла речь выше, смешаны разнонаправленные самооценочные тенденции. Чтобы расчленить тенденции к занижению и завышению своих достоинств и увидеть более дифференцированную картину влияния разных типов оценивания детей в школе на становление их самооценки, необходимо рассмотреть наши экспериментальные данные более детально. Для этого мы разделили детей каждого класса на типологические группы, а затем сравнили самооценки детей, принадлежащих к одинаковым типологическим группам, но различающихся по характеру оценочных взаимоотношений с учителями.

Сравнение высоты самооценок мальчиков и девочек. Известно, что мальчики и девочки обладают разной чувствительностью к учительским оценкам и к системе ценностей, заложенной в каждой системе обучения (Бернс, 1986). В усредненно-бесполых показателях многих психологических экспериментов зачастую нейтрализуются противоположные тенденции поведения, обусловленные полом ребенка. В таблице 1 приведены данные о самооценках мальчиков и девочек при разных системах школьного оценивания.

Таблица 1. Число шкал (из 16 возможных), по которым дети из безотметочной школы оценили себя выше, чем дети, получавшие отметки

	МАЛЬЧИКИ	ДЕВОЧКИ
1 КЛАСС	15	12
3 КЛАСС	15	15

По критерию знака все различия значимы с вероятностью не менее 99,5%.

ВЫВОД 2. Мы выясняли, как влияет разный тип оценочных взаимоотношений отдельно на мальчиков и девочек. Было обнаружено, что и те, и другие чувствуют себя эмоционально комфортней при безотметочном обучении. Девочки-первоклассницы обнаруживают чуть меньшую чувствительность к разнице в оценочных отношениях с учительницей. Таким образом, общий вывод о том, что отметка снижает детскую самооценку, удалось сделать более специфичным: показать, что он совершенно справедлив и для мальчиков, и для девочек.

Сравнение высоты самооценок учеников, чьи умственные способности учителя оценивают по-разному. Учительские ожидания - один из наиболее существенных факторов становления самооценки у младших школьников. У ребенка, которого учитель воспринимает как способного, больше шансов стать успешным, для него ситуация школьной жизни эмоционально более комфортна, чем для ребенка, которого учитель воспринимает как неспособного (Бернс, 1986).

На основе учительских оценок по "линеечке" УМНЫЕ - ГЛУПЫЕ, мы разделили всех учеников на 4 группы. "Наиболее умными" здесь будут условно называться те ученики, чей ум учителя оценили как существенно превышающий средний уровень класса.² "Умными" мы назвали тех, чьи умственные способности учителя оценили как превышающие средний уровень класса³, "менее умными" - тех, чьи умственные способности учителя сочли ниже среднего в классе⁴. "Наименее умными" мы условно назвали тех, кого учителя оценили как существенно уступающих по уму своим одноклассникам⁵. Данные таблицы 2 показывают, что практически все группы учеников чувствуют себя эмоционально комфортней в ситуации безотметочного обучения. Исключение составляют "наименее умные" первоклассники. Впрочем, именно эта группа детей имеет наиболее высокую самооценку в своих классах, то есть вовсе не чувствует себя хуже других (см. таблицу 5).

Таблица 2. Число шкал (из 16 возможных), по которым дети из безотметочной школы оценили себя выше, чем дети, получавшие отметки

учительская оценка умственных способностей детей	1 класс	3 класс
"наиболее умные"	11*	14*
"умные"	12*	14*
"менее умные"	15*	12*
"наименее умные"	8	15*

По критерию знака отмеченные звездочкой различия значимы с вероятностью не менее 95%.

ВЫВОД 3. Учительские оценки, как имплицитные, так и эксплицитные, безусловно, влияют на самооценку 7-10-летних детей. Приведенные выше данные говорят о том, что большее эмоциональное благополучие детей в условиях безотметочного обучения ощущают все дети, вне зависимости от того, как учителя оценивают их умственные способности. Особенно четко эта тенденция прослеживается в 3 классе, когда накоплен уже значительный опыт оценочных взаимоотношений с учителем.

Сравнение высоты самооценок учеников, которые по-разному оценивают собственные умственные способности. Гипотеза о большем эмоциональном благополучии детей в системе безотметочного обучения подтверждается и в том случае, если каждый класс разделить на группы по тому, как сами дети оценивают свои умственные способности, то есть по уровню самооценки по шкале УМНЫЕ - ГЛУПЫЕ (см. таблицу 3). На основе самооценок детей по этой шкале каждый класс был разделен на следующие четыре группы:

• дети, у которых очень высокая самооценка по шкале "умные - глупые" (выше чем  +  );

• дети, у которых высокая самооценка по шкале "умные -глупые" (выше  , ниже  + );

• дети, у которых низкая самооценка по шкале "умные -глупые" (ниже  , выше  - );

• дети, у которых очень низкая самооценка по шкале "умные -глупые" (ниже чем  - ).

Таблица 3. Число шкал (из 16 возможных), по которым дети из безотметочной школы оценили себя выше, чем дети, получавшие отметки

самооценка ребенка по шкале "умные - глупые"	1 класс	3 класс
очень высокая	11	13
высокая	14	13
низкая	15	14
очень низкая	14	13

По критерию знака все различия значимы с вероятностью не ниже 95 %.

ВЫВОД 4. Самооценка своих умственных способностей существенно влияет на эмоциональное благополучие человека в ситуации обучения. Мы показали, что при безотметочном обучении эмоциональное благополучие детей выше вне зависимости от того, как они сами оценивают свои умственные способности.