- •Тезисы лекций
- •Раздел 1. Проблема развития современного образования и личности в контексте непрерывного образования
- •1.1. Особенности образования и его роль в современных социокультурных условиях
- •1.2. Система образования рк
- •Государственной программы развития образования в Республике Казахстан на 2011-2020годы.
- •1.3. Личность и ее проблемы в современном обществе
- •1. Понятие личности
- •2. Общество
- •3. Индивид и личность
- •4. Виды и типы личности
- •5. Свобода и ответсвенность личности
- •6. Взаимодействие, личности и общества
- •7. Пути совершенствования отношений между обществом и личностью
- •1.4. Непрерывное образование как условие развития личности
- •Раздел 2. Педагогическая профессия и личность педагога
- •2.1. Общая характеристика педагогической профессии
- •2.2. Педагогическая деятельность учителя и его личность
- •2.3. Система педагогического образования
- •2.4. Компетентностный подход в профессиональной подготовке учителя
- •2.5. Педпрактика в системе высшего педагогического образования
- •2.6. Педагогическое проектирование
- •Раздел 3. Факторы непрерывного профессионального роста педагога
- •3.1. Педагогическое общение как основа взаимодействия субъектов педагогического процесса
- •Культура речи педагога как условие успешности профессиональной деятельности
- •3.3. Самовоспитание и его роль в профессиональном становлении педагога в условиях непрерывного образования
- •3.4. Самообразовательная деятельность как условие непрерывного образования педагога
2.5. Педпрактика в системе высшего педагогического образования
Педагогическая практика в процессе профессиональной подготовки будущего учителя. Система педагогических практик в целостном педагогическом процессе. Цель и задачи различных видов практик. Овладение профессионально-педагогической компетентностью как важнейший результат педагогической практики. Сущность и содержание школьного дня как педагогической практики.
Педагогическая практика в системе послевузовского образования является компонентом профессиональной подготовки к научно-педагогической деятельности в высшем учебном заведении и представляет собой вид практической деятельности аспирантов по осуществлению учебно-воспитательного процесса в высшей школе, включающего преподавание специальных дисциплин, организацию учебной деятельности студентов, научно-методическую работу по предмету, получение умений и навыков практической преподавательской деятельности.
Марксистско-ленинская теория рассматривает деятельность как целенаправленный процесс преобразования действительности и специфический способ отношения человека к окружающему миру. Модель человеческой деятельности, по Марксу, характеризуется целью, предметом, на который она направлена, средствами, с помощью которых осуществляется, результатом.
Руководствуясь марксистско-ленинской теорией деятельности, мы рассматриваем педагогическую практику как вид практической деятельности студентов, направленный на решение различных педагогических задач. Спецификой этой деятельности является то, что в ней в большей мере (по сравнению с учебно-познавательной) осуществляется идентификация с профессиональной деятельностью учителя. Практика проводится в условиях, адекватных условиям самостоятельной педагогической деятельности. Работа студентов в период практики характеризуется тем же многообразием функций (обучающей, воспитательной, общественно-политической) и отношений (с учащимися, их родителями, учителями, студентами), что и работа педагога.
В то же время педагогическая практика — форма профессионального обучения в высшей школе, и как таковая, основывается на профессиональных знаниях, опирается' на определенный теоретический фундамент, обеспечивая практическое познание закономерностей и принципов профессиональной деятельности, овладение способами ее организации.
В процессе теоретического обучения учебно-познавательная и учебно-практическая деятельность студентов по овладению педагогическими знаниями, умениями и навыками организуется в соответствии с логикой науки, в тесной связи с темами теоретического курса. Б процессе педагогической практики теоретические знания используются в новых условиях, для решения конкретных практических задач. Единство формирования системы знаний, уме~ ний и навыков в процессе учебных занятий и практики обусловлено тем, чго теоретические знания функционируют в практической деятельности учителя и сама педагогическая деятельность представляет собой единство теоретического и практического компонента, синтез теории и опыта.