8. Развитие устной речи на уроках литературы

Культура речи – одна из проблем воспитания человека. «За своим языком – устным и письменным – надо следить постоянно, говорит – Д.С. Лихачев. – Самая большая ценность народа – его язык, язык, на котором он пишет, говорит, думает. Думает!.. Ведь это значит, что вся сознательная жизнь человека проходит через родной ему язык».

Итак, в процессе развития речи на уроках литературы школьник учится думать и высказываться. Кстати, некоторым студентам-филологам не мешает задуматься о своей культуре речи, ведь учитель-словесник – образец для ученика. Еще в 1885 г. в «Беседах о преподавания словесности» В.П. Острогорский утверждал, что «человек, не любящий литературы, не находящий в ней с самого детства особого интереса и наслаждения, не обладающий эстетическим вкусом и некоторыми способностями для выразительного чтения, по крайней мере громким, гибким голосом и даром слова, должен оставить и думать выбирать для себя этот род профессии».

К речи учителя-словесника предъявляются следующие требования.

1. Правильное произношение звуков и слов отдельно и в речевом потоке. Слуховая зоркость: умение подметить в речи учащихся отклонения от орфоэпических норм и определить их характер.

2. Владение навыками логической и эмоциональной выразительности речи. Умение пользоваться выразительными средствами голоса: понижать и повышать его в нужных случаях, делить фразу на синтагмы, правильно выделять слова логическими ударениями, выдерживать нужный темп и необходимые паузы, давать соответствующую эмоциональную окраску произносимому.

3. Богатство лексического запаса. Умение отбирать те слова и выражения, которые в данном конкретном высказывании являются наиболее уместными и впечатляющими. Точность, четкость, образность, лаконичность при выражении мыслей.

Высокая культура речи учителя – это речь правильная, доходчивая, логичная и убедительная, содержательная и эмоциональная. Речь вялая, тусклая и бесстрастная никогда не дойдет до сердца ученика. Урок литературы должен обладать силой интеллектуального и эмоционального воздействия. Он будет таким тогда, когда учитель обладает этой силой.

Речь учащихся, умение мыслить будут лишь тогда хорошо развиты к заключительному этапу литературного образования в школе, когда учитель в своей работе систематически использует учебные задания, виды работ, непосредственно развивающие устную речь. Устная речь на уроке развивается в процессе говорения, слушания, чтения. Мы рассмотрим виды работ, направленные на развитие речи прежде всего в процессе говорения. Предлагаемые задания представлены в четырех группах и развивают: а) навыки диалогической речи; б) умения монологического высказывания; в) выразительность речи; г) образное мышление, воображение, память.

Рассмотрим каждую группу заданий.

1. Виды работ, направленные на развитие диалогической речи.

1) Различные виды бесед на уроках литературы.

2) Дискуссии, обсуждение проблемных вопросов семинара, докладов, рефератов.

II. Виды работ, направленные на развитие монологической речи.

1) Пересказы различных видов:

– краткий (сжатый);

– подробный;

– выборочный;

– с изменением лица рассказчика;

– свободный (с введением авторских описаний: портрета, пейзажа, которые могут зачитываться);

– художественный, с сохранением стиля;

– с элементами анализа.

2) Устная характеристика героя (индивидуальная, сравнительная, групповая);

3) Устный отзыв о самостоятельно прочитанном произведении, просмотренном кинофильме.

4) Чтение вслух (правильное, беглое, выразительное) – в 5–6 классах (оценивается).

5) Развернутый ответ на вопрос (в т.ч. аргументированный), оценочные высказывания.

6) Рассказ о писателе.

7) Сообщения учащихся по заданиям учителя.

8) Выступления с докладами на семинарах, конференциях.

9) Устные сочинения в различных жанрах.