Изучение обзорных и монографических тем в старших классах

Структура обзорных и монографических тем обеспечивает не только достаточно широкий круг чтения школьников, но и формирует у них ключевые теоретико-литературные понятия и читательские умения, придает литературному образованию системность и воспитывающую направленность.

Чаще всего обзорная тема раскрывается в ходе лекции. Задача обзоров – объединить весь материал, в том числе наглядный, придав ему тематическую стройность и завершенность. Сложность при изучении обзорных тем заключается в большом потоке информации, которую необходимо систематизировать и дать возможность записать учащимся в тетради, а также в том, что большинство произведений или лишь упоминается, или дается только их краткий, обзорный анализ учителем.

Обзорные темы начинаются с 8 класса и представляют собой, как правило, мини-обзоры, рассчитанные не на полное 45-минутное учебное занятие, а на 20–25 минут (мини-лекции). Так, дается понятие об античности в искусстве, о древнерусской литературе, об эпохах Возрождения и о Просвещения в литературе. Имеются в 8 классе и полноценные обзоры, рассчитанные на лекцию: «Литература перв. пол. 19 века», «Литература второй пол. 19 века», «Литература первой пол. 20 века», «Великая Отечественная война в русской литературе», «Поэзия 50–80-х гг.». С 9 класса в программе представлены обзорные темы, рассчитанные в основном на 1–2 часа учебного времени.

Аннотация обзорной темы в программе представляет собой ее краткое содержание, тот объем материала в определенной последовательности, который учитель должен осветить на лекции. Опираясь на аннотацию, можно составить план лекции.

Среди специфических трудностей в изучении обзорных тем следует назвать чрезмерную их насыщенность материалом, охватывающим множество фактов, идей, событий, и ограниченное количество часов. Это рождает проблему отбора сведений, четкой их систематизации. Начинающие учителя еще и не умеют адаптировать литературоведческий материал для школьного восприятия, такие лекции изобилуют сложными синтаксическими конструкциями, неизвестной школьникам терминологией.

Начинающему учителю можно воспользоваться типовой схемой последовательности изучения обзорных схем (она традиционно сложилась в школьной практике).

1. Наименование темы. Определение хронологических границ эпохи и обоснование этой периодизации.

2. Основные общественно-политические события периода, обусловившие тематику и идейную проблематику литературы этого периода (при этом необходимо использовать межпредметные связи по истории). Основные сведения о политических, философских и эстетических течениях данной эпохи.

3. Общая характеристика литературы тех лет, картина литературного движения, основное содержание историко-литературного процесса:

а) главнейшие литературные течения, направления на данном этапе, литературные журналы, объединения;

б) основные темы и проблемы, выдвигаемые писателем данного периода;

в) новые герои, изменение отношения к героям предшествующих периодов;

г) крупнейшие прозаики, поэты, драматурги, критики, их основные произведения;

д) литературный стиль эпохи, изменения в области литературных жанров, новые явления в области литературного языка.

4. Более подробное изложение материала об отдельных художниках и произведениях, наиболее характерных для данного периода.

5. Итоги: значение периода для нашего времени, вклад эпохи в историю литературы.

В центре монографической темы – писатель и его произведения: одно или несколько произведений изучаются текстуально. Аналитическая работа опирается на непосредственное эмоциональное восприятие художественного текста. Мы помним, что выбор анализа по степени его полноты зависит от количества часов, предоставленных программой на изучение произведения. Так, при небольшом количестве часов мы используем выборочно-направленный анализ; при более или менее достаточном – сочетание выборочно-направленного и текстуального анализа, активизируем литературно-творческую деятельность; при достаточном количестве часов (например, в профильных классах) работа над произведением носит углубленный характер – на уровне поэтики и историко-культурного контекста, расширяются теоретико-литературные понятия, литературно-творческая деятельность учащихся систематический характер.

В ряде случаев при изучении монографических тем программа предлагает изучение произведений по выбору учителя и учащихся (стихотворения Блока, Есенина, рассказы Чехова, Платонова, произведения Шолохова, Булгакова). Цель таких рекомендаций – учесть более полно интересы учителя и школьников, уровень литературного развития учащихся.

В работе над монографической темой можно выделить следующие этапы: 1) изучение жизни и творчества писателя; 2) изучение литературных(ого) произведений(ия); 3) обобщение по изученной теме.

В средних классах ученики получают сведения об отдельных сторонах жизни и творчества писателя, имеющих непосредственное отношение к чтению и анализу изучаемого произведения. В старших классах работа над жизнью и творчеством ориентирована на понимание историко-литературного процесса, художественного мира писателя. Особое значение приобретают отбор и расположение материала, использование мемуарной литературы, портретов писателя. У многих учителей внимание направлено на «встречу с писателем», на живой эмоциональный взгляд, на биографический материал творений писателя.

Значение уроков, посвященных жизни и творчеству писателя, открывающих монографическую тему, огромно. Ведь в каждом литературном произведении отражается личность его творца, выражается авторская позиция. Без усвоения ее школьниками нельзя привести их к объективному пониманию художественного текста. Услышать голос писателя, увидеть своеобразие его личности, характера и судьбы, объяснить общественные и эстетические взгляды художника и помогает изучение его жизни и творчества.

Виды изучения жизни и творчества писателя в монографической теме определены в программе по литературе.

В 9 классе:

1) слово о писателе;

2) краткие сведения о жизни и творчестве;

3) очерк жизни и творчества (45 мин.).

В 10 классе:

1) краткий очерк жизни и творчества (20–25 мин.);

2) очерк жизни и творчества;

3) жизненный и творческий путь (более одного урока).

В 11 классе:

1) краткий очерк жизни и творчества;

2) очерк жизни и творчества;

3) жизненный и творческий путь.

Итак, основными видами изучения жизни и творчества писателя в монографической теме являются слово о писателе, краткие сведения о жизни и творчестве, очерк жизни и творчества, жизненный и творческий путь. Остановимся более подробно на трех последних видах.

В кратких сведениях о жизни и творчестве мы обращаем внимание учащихся лишь на их некоторые существенные стороны. Протяженность рассказа учителя обычно 10–15 мин. Творческая биография писателя рассматривается обобщенно, без выделения ее этапов.

Понятие очерк в методике предполагает, во-первых, меньшую, чем в жанре жизненного и творческого пути, подробность освещения материала (45 мин. – полный очерк, 20–25 мин. – краткий очерк). Во-вторых, его характеризует необязательность равномерного освещения всех этапов жизни и творчества писателя в их динамике. Вполне допустимы в очерке фрагментарность изложения, пропуск одних этапов и событий и более подробное изложение других. Важно, чтобы школьники могли судить о писателе в единстве его жизни и творчества. Поэтому очерк призван объяснить связь судьбы и личности писателя с его творчеством и возбудить интерес к нему. Очерк имеет и пропедевтическую цель – помочь учащимся «войти» в произведение, изучаемое монографически, ведь, как правило, он включает и историю создания произведения. Основная форма изложения материала – лекция.

Изучение жизненного и творческого пути писателя предполагает проследить эволюцию его личности и творчества, показать смену этапов его жизни и литературной деятельности. В программе предлагается два варианта изложения материала – рассредоточенное по урокам или целостное, рассчитанное на 2–3 и более часов учебного времени. Вот образец рассредоточенного по урокам изучения жизненного и творческого пути А. Пушкина в 10 классе с указанием изучаемых произведений.

1. Лицейское братство («Под сенью дружных муз», «Смуглый отрок в садах лицея»). Петербургский период (1817–1821 гг.).

2. Южный период творчества. Романтические поэмы.

3. Михайловское («Цыганы», «Борис Годунов»). Пушкин и декабристы.

4. Любовная лирика Пушкина.

5. Болдино в творчестве поэта. Завершение «Евгения Онегина», «Маленькие трагедии», «Повести Белкина». Стихотворение «Осень».

6. «Витийства грозный дар». Тема поэта и поэзии. Стихотворения «Поэт», «Поэт и толпа», «Поэту», «Пророк».

7. Философская лирика («Брожу ли я вдоль улиц шумных…», «Вновь я посетил…»). Дуэль и гибель Пушкина.

8. История создания романа в стихах «Евгений Онегин». Особенности жанра и языка. Онегинская строфа. Онегин и общество. «Для всех он кажется чужим».

9. Онегин и Ленский. «Лед и пламень не столь различны меж собой».

10. Ленский и Ольга. «Владимир и писал бы оды, да Ольга не читала их».

11. Ольга и Татьяна. «Я выбрал бы другую, когда б я был, как ты, поэт. В чертах у Ольги жизни нет».

12. Татьяна и Онегин. «Язык девических мечтаний в нем думы роем возбудил».

13. Онегин и Татьяна. «Судьба моя уж решена».

14. Герои и природа. «Пойдемте слушать шум дубравный».

15. Автор и его герои. «Я с вами знал все, что завидно для поэта».

16. Жизнь поэта на страницах романа. «Промчалось много, много дней…».