- •1. Методика преподавания литературы как наука. Литература как учебный предмет в школе
- •2. История методики преподавания литературы
- •3. Методы и приемы преподавания литературы в школе
- •4. Современный урок литературы
- •5. Литературное развитие школьников как психолого-педагогическая проблема
- •6. Этапы изучения литературного произведения в школе
- •7. Изучение произведений в их жанрово-родовой специфике Изучение эпических и драматических произведений в школе
- •8. Развитие устной речи на уроках литературы
- •Виды работ, направленные на развитие диалогической речи.
- •II. Виды работ, направленные на развитие монологической речи.
- •III. Виды работ, направленные на развитие выразительности речи.
- •IV. Виды работ, направленные на развитие образного мышления (творческие задания).
- •9. Развитие письменной речи учащихся. Сочинения в различных жанрах Система работ по развитию письменной речи
- •План и его разновидности. Обучение составлению тезисов и конспектов литературно-критических статей
- •План, тезисы и конспект статьи и.А. Гончарова «Мильон терзаний»
- •Сочинение по литературе как вид работы по развитию письменной речи
- •10. Особенности и методика изучения историко-литературного курса в школе Задачи и особенности историко-литературного курса
- •Школьная лекция
- •Семинар в школе
- •Литературные игры и эмоционально-образные формы обучения
- •Изучение обзорных и монографических тем в старших классах
- •11. Внеклассная и внешкольная работа по литературе
10. Особенности и методика изучения историко-литературного курса в школе Задачи и особенности историко-литературного курса
Историко-литературный курс в средней школе по существу начинается с 9 класса. Однако курс литературы 8 класса является переходным от курса литературы 5–7 кл. к систематическому изучению литературы и имеет пропедевтические задачи: дать учащимся первоначальное представление о движении литературных эпох – от Античности до современности. Курс литературы в целом на этапе 8–9 классов решает следующую задачу: «дать начальное представление о мировой литературе и мировом литературном процессе; выявить преемственность литературных эпох; показать национальное своеобразие русской литературы, ее место и роль в мировом литературном процессе» (Программы по литературе). Задача второго концентра (этапа) – 10–11-х классов – «расширить, углубить знания, поднять их на более высокий теоретический уровень».
Таким образом, историко-литературный курс является принципиально новым по своим задачам и построению курсом по сравнению с предшествующим этапом литературного образования (5–7 кл.), в ходе которого учащиеся получали элементарные основы литературного образования (понятие о жанрах и родах, основные теоретико-литературные понятия, некоторые сведения о писателях, понятие о лит. произведении как о целостном единстве; развитие основных умений: читательских, исполнительских, литературно-творческих).
Одной из особенностей историко-литературного курса является его специфическое построение: чередование обзорных и монографических тем. Обзоры представляют литературу определенного периода. Монографические темы – это углубление в творчество отдельных писателей, представителей определенной литературной эпохи, изучение их жизни и творчества, анализ отдельных произведений.
Еще одна особенность курса – специфические для старшей школы формы изучения литературы: лекции, семинары, зачеты. Большую роль играет самостоятельная исследовательская деятельность учащихся (написание сочинений в литературно-критических и научных жанрах). Достаточно эффективны различные эмоционально-образные формы (литературно-музыкальные композиции, заочные экскурсии, путешествия в мир поэта и др.), деловые игры (редакции, круглые столы и т.д.). В системе работы отдельных учителей – зачетная форма обучения.
Следующей особенностью курса является изменение способа организации чтения по сравнению с предшествующим курсом. В 5–9-х классах наличие учебников-хрестоматий практически снимало проблему организации чтения: тексты были помещены в учебных книгах, они полностью или частично звучали на уроках, активно использовался такой прием, как сюжетный пересказ. При изучении историко-литературного курса учитель неизменно сталкивается с проблемой организации чтения. Не секрет, что часто учащиеся просто перестают читать произведения в последние два года школьного обучения. Корни этой проблемы прежде всего социальные и связаны с мировой тенденцией к девальвации нравственно-эстетической ценности словесного творчества. Преодоление этой проблемы в школе связано с личным стремлением учителя изменить ситуацию. Какие здесь есть пути? Во-первых, попытаться изменить мотивацию учения, личность учителя при этом играет огромную роль, ведь очень часто нежелание школьников изучать тот или иной предмет связано с неприятием личности учителя. Во-вторых, давать объемные произведения для предварительного прочтения летом. В-третьих, в процессе изучения произведения использовать такие приемы, которые будут пробуждать у школьника интерес к личности писателя и произведению (интересные факты творческой биографии, проблемное изложение материала, проблемные беседы, дискуссии, исследовательские задания, литературно-музыкальные композиции и т.д.)
В связи с историко-литературным курсом основными теоретико-литературными понятиями являются понятия: литературный процесс, творческий метод, традиции, новаторство, национальное своеобразие литературы. Развиваются и углубляются понятия, заложенные в предшествующие периоды литературного образования: художественная структура, родовые, жанровые признаки произведения.
На основе знаний формируются и более сложные, интегрированные умения:
– анализировать произведение с учетом художественного метода;
– обнаруживать в произведении и творчестве писателя особенности индивидуального стиля;
– выявлять преемственность произведений разных эпох (вечные образы, сюжеты, мотивы).