4. Функции, содержание, формы

внеклассной воспитательной работы

Цели и задачи внеклассной воспитательной работы придают

специфический характер функциям целостного педагогическо

го процесса — обучающей, воспитывающей и развивающей.

Обучающая функция не имеет, например, такого приорите

та в учебной деятельности. Во внеклассной работе она играет роль

вспомогательной для более эффективной реализации воспиты

вающей и развивающей функций. Обучающая функция заклю

чается не в формировании системы научных знаний, учебных

149умений и навыков, а в обучении детей определенным навыкам

поведения, коллективной жизни, навыкам общения.

Огромное значение во внеклассной работе имеет развиваю

щая функция. Она заключается в развитии психических процес

сов школьника.

Развивающая функция воспитательной работы заключает

ся в развитии индивидуальных способностей школьников че

рез включение в соответствующую деятельность. Например,

ребенка с артистическими способностями можно привлечь

к участию в спектакле, празднике, КВН, ребенка с математи

ческими способностями— к участию в математической Олим

пиаде и т. д.

Содержание внеклассной работы представляет собой адапти

рованный социальный опыт, эмоционально пережитые и реали

зованные в личном опыте ребенка разнообразные аспекты чело

веческой жизни: наука, литература, техника.

Специфика содержания внеклассной работы реализуется:

1) преобладанием эмоционального аспекта над информа

тивным;

2) определяющим значением, имеющим практическую сто

рону знаний, т. е. содержание направлено на совершенство

вание разнообразных умений и навыков.

Познавательная деятельность детей во внеклассной работе

предназначена для формирования у них познавательного ин

тереса, положительной мотивации в обучении.

Досуговая деятельность необходима для организации полно

ценного отдыха детей, создания положительных эмоций, теп

лой, дружеской атмосферы в коллективе.

Оздоровительноспортивная деятельность необходима для

полноценного развития, так как в младшем школьном возрасте,

с одной стороны, наблюдается высокая потребность в движении,

а с другой стороны, от состояния здоровья младшего школьни

ка зависит характер изменений в работе организма в подростко

вом возрасте.

Трудовая деятельность отражает различие видов труда: быто

вого, ручного, общественно полезного.

Творческая деятельность предполагает развитие склонно

стей, интересов детей, раскрытие их творческого потенциала. Она

отражается в концертах, театральных постановках и т. д.

150Формы внеклассной работы— это те условия, в которых ре

ализуется ее содержание. Форм внеклассной работы огромное ко

личество. Единой классификации здесь нет.

Предложены классификации по объекту воздействия (ин

дивидуальные, групповые, массовые) и по направлениям, за

дачам воспитания (эстетическое, физическое, нравственное,

умственное, трудовое, экологическое).

Непродуманный перенос телевизионных игр и конкурсов

в формы внеклассной работы может снижать качество воспита

тельной работы.

5. Теория и методика воспитания

в зарубежных странах

В Европе, Америке, Японии имеется значительное разнооб

разие теорий и подходов к воспитанию. Первую группу состав

ляют концепции, в которых воспитание рассматривается как

более или менее жесткое руководство учащимися, формирова

ние заданных обществом свойств личности. Это можно назвать

авторитарной, технократической педагогикой.

Воспитательным концепциям второй группы можно дать

обобщенное название— гуманистическая школа. В общем, вос

питательные системы Запада базируют свои теории на филосо

фии прагматизма, позитивизма, экзистенциализма. Психоана

лиз и бихевиоризм являются психологической основой

большинства воспитательных концепций Запада.

Разработчики технократической авторитарной педагогики

исходят из того, что задачей воспитательной системы школы

и общества является формирование «функционального» челове

ка — исполнителя, адаптированного к жизни в данной об

щественной системе, подготовленного к выполнению соответ

ствующих ролей.

Так, в США эти роли были: гражданин, работник, семья

нин, потребитель. Воспитание следует строить на рациональной

научной основе, программируя поведение людей и управляя его

формированием. Представители технократического подхода на

Западе стоят на позиции, что процесс формирования и воспита

ния личности должен быть направленным и приводить к проек

тируемым результатам. Однако в этом подходе таится угроза

151манипулирования личностью, опасность получить в итоге чело

векафункционера, бездумного исполнителя. Воспитание по

ни

мается как модификация поведения, как выработка «правильных»

поведенческих навыков. В основе технократической педагоги

ки лежит принцип модификации поведения учащихся в нужном

направлении.

Формирование навыков необходимо, но нельзя пренебре

гать собственной волей личности, ее сознанием, свободой выбо

ра, целями и ценностями, что и детерминирует собственно че

ловеческое поведение.

Бихевиоризм— психологопедагогическая концепция техно

кратического воспитания, под которым понимается воспита

ние, базирующееся на новейших достижениях науки о человеке,

использовании современных методов исследования его инте

ресов, потребностей, способностей, факторов, детерминирую

щих поведение. Классический бихевиоризм, у истоков которо

го стоял видный американский философ и психолог Дж. Уотсон,

обогатил науку положением о зависимости поведения (реак

ции) от раздражителя (стимула), представив эту связь в виде

формулы «С—Р» (стимул — реакция). Необихевиористы

(Б. Ф. Скиннер, К. Халл, Э. Толмен, С. Пресси) дополнили ее по

ложением о подкреплении, вследствие чего цепочка формиро

вания заданного поведения приобрела вид «С — Р — П» (сти

мул — реакция — подкрепление).

Таким образом, главная идея необихевиоризма примени

тельно к воспитанию заключается в том, что человеческое пове

дение— управляемый процесс. Оно обусловлено применяемы

ми стимулами и требует положительного подкрепления. Для того

чтобы вызвать определенное поведение, т. е. достичь заданного

эффекта воспитания, нужно подобрать действенные стимулы

и правильно их применить.