3. Диагностика воспитания

Личностный (индивидуальный подход) в воспитании— после

довательное отношение педагога к воспитаннику как к личности,

как ответственному субъекту собственного развития. Он предста

вляет собой базовую ценностную ориентацию педагогов на лич

ность, ее индивидуальность, творческий потенциал ребенка,

которая и определяет стратегию взаимодействия. В основе лич

ностного подхода лежит глубокое знание ребенка, его врожден

ных свойств и возможностей, способности к саморазвитию.

В воспитательный процесс включаются специально рассчитан

ные на личность ребенка ситуации, помогающие ему реализовать

себя в рамках школы.

Деятельностный подход в воспитании отводит первостепенную

роль тем видам деятельности, которые способствуют развитию

личности. Он привел к разработке новой системы воспитания,

основанной на идее сознания и деятельности.

Личностно9деятельностный подход к воспитанию означает,

что школа должна обеспечивать деятельность человека, станов

ление личности.

Творческий подход. Главное здесь— творчество педагога и ре

бенка в процессе воспитания.

Отношенческий подход рассматривается как в рамках дея

тельностного подхода, так и как отдельная категория. Он связан

с идеями корректировки, с возникающими в совместной деятель

ности и общении детей отношениями, их гуманизации с по

мощью специально создаваемых ситуаций.

Событийный подход тоже следует рассматривать как один из

аспектов деятельностного подхода. Смысл его в том, чтобы пре

вратить то или иное планируемое мероприятие в увлекательное

для всего коллектива дело, оставить яркий след в памяти его

участников.

Дифференцированный подход в сфере воспитания— это учет

индивидуальных интересов ребят, их «лидерских» возможно

148стей, способностей к реализации организаторских функций

в коллективе.

Ценностный (аксеологический) подход ставит главной задачей

воспитания освоение ценностей общечеловеческой культуры—

духовной и материальной.

Классовый подход, характерный для социалистического об

щества, ставит цели и принципы воспитания в зависимости от со

циальных классов— имущих или неимущих (отсюда и термино

логия «буржуазное воспитание», «светское воспитание»).

Средовый подход проник в педагогику в последние годы. Его

смысл — включение школы в среду с педагогически целесооб

разной позиции и включения среды в школу, освоение ее свя

зи с реализацией поставленных целей. Хотя сама идея средо

вого подхода не нова. Еще К. Д. Ушинский, Н. И. Пирогов

считали необходимым учитывать и по мере возможности ис

пользовать среду в педагогическом процессе. Средовый под

ход в воспитании — это интеграция влияний всех воспита

тельных инструментов общества в рамках окружающей среды.

В результате его может появиться региональная воспитатель

ная система.

Дихотомический подход имеет свои корни в греческом слове

«дихотомия», что означает последовательное деление целого на

части. Мысль о необходимости его использования в управлении

воспитательным процессом начала осознаваться педагогами

только в последнее время, хотя отдельные идеи дихотомии встре

чались в педагогике давно: событийность и повседневность,

эмоциональность и рассудочность, поощрение и наказание и др.