3. Дисциплина в школе

Воспитательный процесс в школе ставит основной своей за

дачей создание гармонически развитой личности. Одним из по

ложительных результатов успешно проведенного педагогиче

ского процесса является дисциплина в классе и школе. Этот

результат, в свою очередь, позволяет результативно провести

процесс дальнейшего образования и воспитания.

Именно поэтому проблема организации дисциплины в шко

ле, а также проведение специальных мероприятий по обеспече

нию дисциплины являются основной задачей учителя и кол

лектива школы в целом.

Дисциплиной считается соблюдение всеми учащимися шко

лы определенных норм поведения, перечень которых приведен

в уставе школы. Чаще всего с проблемой недисциплинирован

ности в классе сталкиваются молодые неопытные учителя. Это

может быть вызвано тем, что учитель еще не успел заработать ав

торитет.

При этом учителя могут портить свои уроки неуместными ин

тонациями, бестактностью, своими странностями, вообще всем

тем, что выводит класс из делового равновесия. Однако учи

тель иногда не учитывает, что испортиться может даже самый хо

роший порядок по объективным причинам— если дети утоми

лись. При этом нужно просто дать детям отдохнуть, изменить

характер работы. Или, например, дети отвлечены какимито

событиями, например общешкольными мероприятиями.

Это делает учащихся излишне эмоциональными. Сущест

вует также нарушение дисциплины отдельными учащимися.

Это явление не такое массовое, как вышеописанные, но способ

ны разрушить рабочую обстановку в классе, т. е. пострадает

в результате весь класс.

Причин нарушения порядка на уроке отдельными учащи

мися может быть очень много. Если попытаться классифициро

вать их, то получатся две большие группы.

Причины, связанные с общим настроением класса. Отдель

ные учащиеся острее, чем все другие, воспринимают это на

98строение и соответственно активнее, иногда болезненнее реаги

руют.

Причина нарушения связана уже с непосредственной инициа

тивой отдельных учащихся, класс в нормальном состоянии.

В свою очередь в этой группе можно выделить такого рода на

рушения дисциплины: нарушения, обусловленные воздейст

вием извне (борьба с этими явлениями потребует серьезной вос

питательной работы с родными учащихся):

1) нарушения, связанные с качеством урока (он идет нудно,

неинтересно, хочется развлечься);

2) нарушения, связанные с внутренней жизнью класса (с ни

ми нетрудно справиться, если знать, какие именно события

взбудоражили учеников);

3) нарушения, проистекающие от ненормальных личных вза

имоотношений учителя и ученика (единственный способ борь

бы — изменение взаимоотношений).

причиной нарушения порядка может быть болезненное со

стояние учащегося (это вызывает раздражительность, грубость,

вялость, апатию, потерю внимания).

Все правила поддержания дисциплины на уроке должны

бить по конкретным причинам, вызывающим нарушение поряд

ка. Следовательно, для успешного поддержания дисциплины

в школе необходимо знать все причины, способные вызвать ее

нарушение.

4. Активная жизненная позиция

Основной целью всего образования в целом является созда

ние целостной, органически развитой личности. С точки зрения

воспитания это возможно, если в ученике воспитывается ак

тивная жизненная позиция, творчески саморазвивающаяся лич

ность.

Личность, обладающая активной жизненной позицией, ста

нет полноценной составляющей будущего общества. Поэтому

воспитание такой личности является одним из аспектов государ

ственного стандарта образования.

Этим и вызван большой интерес, проявляемый воспитателя

ми всех уровней к развитию активной, саморазвивающейся лич

ности.

99Воспитание, ориентированное на педагогическое стимулиро

вание всех видов «самости» (самопознания, самоопределения,

самоуправления, самосовершенствования, самореализации),

а значит и творческого саморазвития, имеет глубокие корни

и традиции.

Рассматривая саморазвитие как процесс самосозидания,

следует отметить, что как специфический вид творчества субъ

ектсубъектной ориентации он имеет ряд характерных призна

ков:

1) наличие внутренних противоречий (чаще всего рассогла

сование между потребностями, знаниями, умениями или способ

ностями личности) в саморазвитии;

2) осознание потребности, личной и общественной значимо

сти, самооценки саморазвития;

3) наличие субъективных и объективных предпосылок, усло

вий для саморазвития, индивидуальная неповторимость, ориги

нальность процесса и результата саморазвития;

4) приобретение новых знаний, новых умений и творческих

способностей, создающих готовность личности для решения

новых, более сложных задач и проблем.

С педагогической точки зрения важно акцентировать вни

мание на то, что «механизм» саморазвития запускается не ра

ди саморазвития, а для того, чтобы вывести личность на новый,

более высокий уровень готовности в решении жизненно важ

ных для нее задач и проблем. В воспитании, особенно в обуче

нии саморазвитию и активной жизненной позиции, следует

иметь в виду, что саморазвитие и самореализация — это про

цессы, требующие достаточно сильной мотивационной под

держки.

Для педагогического стимулирования развития активной

личности большое, а порой решающее значении имеет исходная

мотивация учащегося (их желания, интересы, ценности, установ

ки), т. е. степень их ориентации на саморазвитие.

Среди мотивов этого вида деятельности можно выделить:

желание пользоваться признанием и уважением в группе;

желание быть сильным и здоровым, интеллектуально более

развитым, желание достичь успехов и занять достойное место

в обществе;

100желание сделать карьеру, иметь престижную работу и другие.

На эти мотивы и следует опираться в процессе педагогического

стимулирования саморазвития учащихся.

Однако саморазвитие в достаточной степени связано с тем,

каким образом создает учитель для ученика реальную свободу для

проявления его индивидуальности и активности. Проблема со

отношения свободы и необходимости в образовании и воспита

нии не нова. Ее поднимали на всех этапах развития педагогиче

ской науки.

ЛЕКЦИЯ № 12. Национальное

своеобразие воспитания