3. Организация личностноориентированного

воспитания

В условиях личностного подхода, или личностноориенти

рованного воспитания, за общий принцип берется некоторая ко

нечная цель — идеальная модель личности, и все остальные

компоненты воспитательной системы, условия ее функциони

рования и саморазвития проектируются и реализуются с учетом

наперед заданного конечного результата.

В рамках других теорий и воспитательных систем личность,

ее идеальная модель не учитывается, все дело в том, что в усло

виях личностноориентированного воспитания личность воспи

танника выполняет приоритетную, системообразующую роль.

Осуществляя практически личностноориентированное воспи

тание, следует уделять внимание не только возрастным, индиви

дуальным особенностям, но и его эмоциональному состоянию.

Проблема учета эмоциональных состояний в процессе воспи

тания, к сожалению, все еще остается далеко не разработанной

проблемой педагогики.

Вместе с тем диапазон эмоциональных состояний (возбужден

ное, радостное, утомленное, раздраженное, подавленное, угне

тенное и другие) имеет важное, а порой решающее значение

в воспитании личности, в развитии и ее позитивном или, наобо

рот, негативном поведении. В связи с этим учительвоспита

тель должен, вопервых, осуществляя личностноориентиро

ванный подход в воспитании, учитывать психические состояния,

характерные для конкретно взятого ученика, воспитанника.

Таким образом, психологическое состояние в воспитании

создает надежные предпосылки для успеха в различных ситуаци

91ях педагогического взаимодействия между воспитателем и вос

питанником, предоставляет условия для гармонического со

трудничества и сотворчества.

Для личностноориентированного сотрудничества особо важ

но учитывать такие сложные состояния, как конфликтные

и стрессовые.

В последние годы в рамках личностноориентированного вос

питания, как одно из его эффективных и перспективных страте

гий, разрабатывается ролевой подход. Ролевой подход в воспи

тании особенно характерен для концепции Н. М. Таланчука,

который развивает системноролевую модель формирования

личности.

«Личность, — как подчеркивает Н. М. Таланчук, — это со

циальная сущность конкретного человека, которая выражается

в качестве освоения им системы социальных ролей. Так, в усло

виях семьи человек осваивает культуру семейной жизнедеятель

ности.

В коллективе человек осваивает коммуникативную культуру,

роль лидера или исполнителя, члена трудового коллектива.

В процессе социализации, на уровне взаимодействия общества

и личности, человек овладевает ролевыми функциями граждани

на, при этом происходит активное становление человека, обога

щение его новыми ценностями, смыслами; формируется ми

ропознание личности, развиваются многообразные ролевые

функции человека.

В последнее время происходит усиление личностного подхо

да в воспитании. Однако воспитание вне коллектива не может

быть полноценным.

4. Как планируется воспитательная работа

Воспитание растущего человека как формирование разви

той личности составляет одну из главных задач современного об

щества.

Преодоление отчуждения человека от его подлинной сущно

сти, формирование духовно развитой личности в процессе исто

рического развития общества не совершается автоматически.

Оно требует усилий со стороны людей, и эти усилия направля

ются как на создание материальных возможностей, объективных

92социальных условий, так и на реализацию открывающихся на

каждом историческом этапе новых возможностей для духовно

нравственного совершенствования человека.

В этом двуедином процессе реальная возможность развития

человека как личности обеспечивается всей совокупностью ма

териальных и духовных ресурсов общества. Исторически сфор

мировавшаяся система воспитания обеспечивает присвоение

детьми определенного круга способностей, нравственных норм

и духовных ориентиров, соответствующих требованиям конк

ретного общества, но постепенно средства и способы организа

ции становятся непродуктивными.

И если данному обществу требуется формирование у детей но

вого круга способностей и потребностей, то для этого необходи

мо преобразование системы воспитания, способной организо

вывать эффективное функционирование новых форм

воспроизводящей деятельности.

Развивающая роль системы воспитания при этом выступа

ет открыто, делаясь объектом специального обсуждения, анали

за и целенаправленной организации. Следовательно, важно так

строить педагогический процесс, чтобы воспитатель руково

дил деятельностью ребенка, организуя его активное самовоспи

тание путем совершения самостоятельных и ответственных по

ступков.

Педагогвоспитатель может и обязан помочь растущему че

ловеку пройти этот— всегда уникальный и самостоятельный—

путь моральнонравственного и социального развития.

Особую роль в воспитании играет искусство, которое в эмо

циональнообразной форме отражает различные виды человече

ской деятельности и развивает способность творчески преобра

зовывать мир и самого себя.

Поэтому при организации воспитательного процесса необхо

димо эстетическое воспитание. Управление процессом воспита

ния, осуществляемое как целенаправленное построение и разви

тие системы задаваемой многоплановой деятельности ребенка,

реализуется педагогами, вводящими детей в «зону ближайшего

развития».

Это означает, что на определенном этапе развития ребенок

может продвигаться дальше не самостоятельно, а под руковод

ством взрослых и в сотрудничестве с более умными «сотовари

щами», а уж затем и вполне самостоятельно.

93Одна из центральных задач воспитания состоит в том, чтобы

сформировать у растущего человека гуманистическую напра

вленность личности. Это значит, что в мотивационнопотреб

ностной сфере личности общественные побуждения, мотивы

социально полезных деятельностей должны устойчиво прео

бладать над эгоистическими мотивами.

Чтобы ни делал, о чем бы ни думал подросток, в мотив его

деятельности должно входить представление об обществе, о дру

гом человеке.

ЛЕКЦИЯ № 11. Основные требования

к учителю