764. Организация самостоятельной работы

школьника

В дидактике под самостоятельной работой ученика понимают

такую его деятельность, которую он выполняет без непосред

ственного участия учителя, но по его заданию, под его руко

водством и наблюдением. Самостоятельная работа является од

ним из самых важных направлений в работе учителя.

Поэтому на формирование умений такой работы необходи

мо обращать огромное внимание. Организация самостоятельной

работы школьника должна быть направлена на решение двух

взаимосвязанных задач:

1) развивать у учащихся самостоятельность в познавательной

деятельности при обучении, т. е. учить их самостоятельно

овладевать знаниями;

2) учить учащихся самостоятельно применять знания в уче

нии и практической деятельности.

Ученик, обладающий навыками самостоятельной работы,

активнее и глубже усваивает учебный материал, оказывается

лучше подготовленным к творческому труду, к самообразованию

и продолжению учения. В условиях научнотехнического про

гресса быстрое «старение» сведений вызывает необходимость

непрерывного пополнения знаний.

Однако самостоятельное формирование рациональных прие

мов учения, работы с книгой и компьютером— основным источ

ником информации— как показывает опыт, протекает медлен

но и малоэффективно. Поэтому школьников нужно учить

методам самостоятельной работы.

Можно выделить следующие виды самостоятельной работы

учащихся:

1) работа с книгой, учебнометодической и справочной лите

ратурой, составление конспектов;

2) решение задач и выполнение упражнений;

3) лабораторные и практические работы, фронтальный экс

перимент, работа с раздаточным материалом;

4) рецензирование ответов и выступлений товарищей, до

полнение их; подготовка сообщений и рефератов;

5) наблюдение опытов и построение умозаключений на ос

нове их результатов, продумывание и конструирование схем

и установок;

776) изготовление некоторых приборов и учебных пособий

(плакатов, схем, альбомов, чертежей, газет, карт, рисунков и дру

гих пособий);

7) выполнение практических заданий во время экскурсий;

постановка опытов и наблюдений в домашних условиях,

изготовление моделей. По основной дидактической цели спосо

бы самостоятельной работы учащихся можно разделить на три

группы работ, направленных на:

1) приобретении расширение знаний;

2) овладение умениями и навыками;

3) применение знаний, умений и навыков.

Однако, как и многие классификации, применяемые в педа

гогической науке, данное разделение очень условно. Ведь прио

бретение знаний дает практику в овладении умений и навыков,

а применение таких знаний, умений и навыков, в свою очередь,

какието новые знания.

В зависимости от содержания учебного материала, осо

бенностей его изложения в учебнике, имеющегося оборудова

ния и других факторов, учитель планирует применение в учеб

ном процессе тех или иных видов самостоятельной работы

учащихся или их сочетание, руководствуясь принципами ди

дактики (постепенность в нарастании трудностей, творче

ская активность учеников, дифференцированный подход

к ним и др.).

5. Эффективность самостоятельной

работы

Существует множество эффективных видов работы учеников,

применяемых учителем в процессе обучения.

Самостоятельная работа учеников является одним из видов

деятельности на уроке, на которую нужно обращать особое

внимание учащихся. Это может быть объяснено тем, что вы

полнение самостоятельной работы имеет огромный потен

циал, что вызвано большой эффективностью данного вида

работы.

Если ученик научится самостоятельно получать новые зна

ния, используя при этом различного вида источники, обно

влять их, применять на практике при решении различных прак

78тических, лабораторных работ, самостоятельно анализировать

собственные знания и знания товарищей, одноклассников,

то дальнейший процесс обучения для него будет достаточно уп

рощен.

Для некоторых учеников самостоятельное добывание зна

ний является занятием более интересным, чем получение зара

нее запланированной информации. Даже выполнение простого

доклада может превратиться для такого ученика в настоящую ис

следовательскую работу.

С другой стороны, ограниченность школьной программы,

а также существующая ныне классноурочная система не дает

возможности достаточно полно и обширно изложить изучае

мый материал. Часы, отведенные программой на изучение мате

риала, ограничены. Да и при работе с классом учитель ориенти

руется на среднего ученика, что ограничивает возможности как

слабых учеников, так и сильных, не дает им возможность для сам

ообразования.

Поэтому при самостоятельной работе с материалом каждый

ученик выберет для себя именно тот объем информации, кото

рый он в состоянии освоить, и который необходим ему для даль

нейшей учебы. К тому же каждый ученик предпочитает работать

на уроке и дома в своем собственном ритме. И эффективность ра

боты в огромной степени зависит от того, успевает ученик осваи

вать материал или нет.

При самостоятельной же работе каждый из учеников работает

именно в том ритме, который отвечает его индивидуальным

особенностям. К тому же с помощью применения самостоя

тельных проверочных работ на уроке можно эффективно оцени

вать качество знаний учеников.

Подобный метод помогает избежать списывания, а также

выявить качество усвоения учебного материала на каждом

этапе его выполнения. Да и вообще, если ученик в достаточ

ной мере овладел методами и способами самостоятельной

работы, то он может самостоятельно изучать учебный мате

риал.

Однако для достижения подобного уровня овладения навы

ками самостоятельной работы учитель должен выполнить ряд ус

ловий.

79Например, задания, предлагаемые школьникам для само

стоятельного выполнения, должны иметь ясную цель, к которой

ученики должны стремиться при выполнении самостоятельной

работы, и вызывать у них интерес.

Последнее должно достигаться новизной содержания изу

чаемого материала или формы задания, раскрытием практиче

ского значения рассматриваемого вопроса, исследовательским

характером заданий, созданием мотивации.

ЛЕКЦИЯ № 9. Подготовка учителя

к уроку