1. Понимание ребенка и его сущности

Понимание сущности развития психики ребенка и характера

зависимости от обучения проделало сложный путь. Признание

главной роли школы в совершенствовании природных данных

признавал еще Коменский, а затем это признание в разнообраз

ных вариациях повторяется на протяжении нескольких веков.

С другой стороны, возрастная периодизация является элементар

ной формой констатации изменений, которые характерны для

психики любого растущего человека. Заметим, что эти два поло

жения длительное время были оторваны друг от друга. Недоста

точно развитыми были следующие концепции:

1) разработка возрастной периодизации;

2) конкретизация роли обучения в развитии ребенка;

3) изучение процесса развития.

Рассмотрение зависимости соотношения и характера связи

обучения и развития позже стало предметом специального рас

смотрения, и представители различных психологических на

правлений дали свои варианты постановки и попыток решения

данной проблемы. Полной противоположностью идеалистиче

ским и натуралистическим концепциям психики человека

Л. С. Выготский выдвинул положение о ее социальноисториче

ской обусловленности. Именно ему принадлежит мысль о том,

что основа исследования психологии человека— исторический

подход.

Исходя из этого можно заметить, что следует искать прямой

«источник исторической эволюции поведения» в той социаль

ной среде, к которой принадлежит ребенок. Выготский отстаи

вал собственную позицию, опираясь на общую концепцию и ре

зультаты проведенных им исследований. Он полагал, что

развитие психики ребенка имеет социальную природу, а источ

45ник этого развития — сотрудничество и обучение. Приведем

некоторые положения данной концепции:

1) развитие психики ребенка имеет социальную природу;

2) обучение и развитие представляют собой сложное и про

тиворечивое единство.

На большинство идей Выготского оказало прямое влияние

марксистсколенинского учения о развитии детей. Если исходить

из этого предположения, то построение учебного процесса на тех

психических функциях, которые еще не созрели (по мнению

Выготского), оказывается в противоречии с наличной, достаточ

но развернувшейся стадией развития каждого ребенка. Подход

человеческого ума к отдельной взятой вещи— указание на един

ство противоположностей и их раздвоение, на зигзагообразное

развитие мышления и фантазии.

Таким образом, попытка понимания ребенка открывает иссле

дователям реальный путь изучения мышления. Л. С. Выготский

писал, что важнейшим фактором является саморазвитие. Без са

моразвития не может быть и развития, так как одно понятие по

степенно вытесняет другое, но в то же время они не зависят друг

от друга. Идеи Л. С. Выготского при попытке «абсолютного пони

мания» ребенка открыли широкий путь к углубленному исследо

ванию развития психики ребенка, связи между обучением и разви

тием. Однако на современном этапе развития педагогической

науки становится очевидным, что эти идеи нуждаются в раскры

тии при посредстве экспериментальных исследований.

2. Почему ребенок должен быть

самим собой

Проанализируем современные проблемы школьного образо

вания с точки зрения индивидуальной самореализации школь

ников, опираясь на принципы, которые записаны в «Концепции

образования». Современное общество ставит перед учителем

следующую обязательную опасность— развитие личности ребен

ка, способного к самостоятельности и самоопределению. Вклю

чая в данный анализ закон РФ «Об образовании», можно прий

ти к выводу, что на сегодняшний день важно не просто дать

знания ребенку, а помочь ему правильно сориентироваться в ок

ружающей жизни, в познании, во взаимоотношениях с взро

46слыми и одноклассниками, и самореализоваться. Основа анали

за проблем школ— повсеместное увеличение числа школьников,

которые просто не готовы к обучению. Особое внимание в пси

хологопедагогических работах уделяется проблемам обучаю

щихся, которые испытывали стойкие трудности в обучении.

Для успешного обучения и развития ребенка считается важ

нейшей необходимостью сделать труд школьника источником

умственного удовлетворения и душевной радости. Успешность

обучения каждого ученика или каждой отдельно взятой школы

напрямую зависит от отношения учащихся к учебной деятель

ности. Поэтому в развивающем обучении важнейшим является

принцип мотивации к учению. По результатам наблюдений за

развитием учащихся класса можно сделать следующие основные

выводы: слабо развитый познавательный интерес ведет к ма

лой познавательной активности на уроке. По мнению некоторых

ученыхпедагогов, причина этого кроется в недостаточной сфор

мированности мыслительных операций, таких как анализ, син

тез, сравнение, обобщение. Для развития познавательного инте

реса школьников к изучаемому материалу большое значение

имеет методика преподавания данного материала.

Общие приемы, которыми пользуются российские учителя,

не направлены на развитие познавательных способностей уча

щихся. Следовательно, мы можем выявить здесь еще одну про

блему— недостаточную разработанность дидактических средств,

направленных на формирование познавательной деятельности

учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Анализи

руя наши наблюдения и некоторые исследования, сформули

руем ряд принципиально важных для нас выводов:

1) познавательная деятельность— это интеллектуальная ак

тивность, связанная с процессом переработки, организации

и приобретением знаний;

2) развивающее обучение— это обучение, направленное на

исправление недостатков личности ребенка с одновременным

раскручиванием его потенциальных возможностей, которые

осуществляются на учебном материале;

3) развивающие задания— это задания, вызывающие живой

интерес к процессу познания, активизирующие деятельность

ребенка и помогающие легче усвоить учебный материал.

47Развивающие задания способствуют детскому расширению

кругозора, знаний и представлений о предметах и явлениях ок

ружающей действительности, повышению общей осведомлен

ности в отношении тех вопросов, с которыми им постоянно

приходилось сталкиваться в повседневной жизни.