Тезис (суждение, мысль) – выход на идею, тему, проблему произведения, обобщение. Свои рассуждения по данному поводу

Примерный план

1. Вступление.

Варианты:

• История создания (если это важно для раскрытия содержания)

• Можно начать с самого яркого, бросающегося в глаза (ритм, сравнение)

! Нельзя чем- то увлекаться одним, нельзя терять целое.

• Лирическое или философское вступление (своё восприятие настроения стихотворения, чувств, эмоций или же идеи, основной мысли)

2. Основная часть

Можно начать с темы, основной мысли, настроения стихотворения, его родства с другими произведениями других поэтов на ту же тему. А можно этим закончить.

То есть:

• От общего к частному

• От частного к общему

А) раскройте тему, идею, композицию, строфику

Б) излагая содержание каждой части стихотворения, покажите мысли, чувства лирического героя. Тут же объясните, какими художественными средствами передаются эти мысли и чувства

В) какое впечатление произвело на вас стихотворение? Интерпретация идеи, проблемы. Выход на собственные размышления.

! Характер начала. Вступления работы определяет логику сочинения:

• Если высказано предположение, его надо проверить, чтобы подтвердить, опровергнуть или уточнить

• Если мнение сразу выражено твёрдо и убеждённо, дальше его надо обстоятельно доказать

! Лучшее впечатление производят работы, где сразу же обсуждается композиция стихотворения, его основные части и образы, связь между ними (уподобление, контраст), а дальше рассматривается каждая из частей со всем комплексом её особенностей. И в заключение делается вывод, не повторяющий, а развивающий мысль вступления.

3. Заключение-вывод

! Особую опасность представляет трудность совместить эмоциональность с использованием терминов. Если в работе преобладает интонация трезвого анализа, термины не помешают. А если автор стремится к большей речевой и эмоциональной свободе, он должен ограничить их употребление.

Занятие №27. Речевые ошибки и их предупреждение.

Ещё один тип лексических ошибок – нарушение лексической сочетаемости и тавтологические ошибки и повторы.

В языке существует большое количество слов со свободной сочетаемостью – правила их соединения с другими словами определяются не языком как таковым, а внеязыковой деятельностью (выпить молока, белая берёза). Такие сочетания, как, например, «выпить берёзу», является невозможным в силу несочетаемости самих явлений.

Задания.

1. Составьте словосочетания, подобрав к каждому из существительных прилагательное из числа данных ниже: враг, друг, плут, успех, мороз, отказ; даны прилагательные: закадычный, отъявленный, заклятый, шумный, категорический, трескучий.

2. Найдите и исправьте ошибки в нарушении лексической сочетаемости.

   • Я бы изобрела транспорт, который бы с сильной скоростью доставлял людей домой.

   • Ты меня крупно обидела

   • Он очень сильно подружился с моими детьми: Валеком и Марусей.

   • В старом саду вполголоса льётся отвесный дождь.

   • Когда в разговоре хоть немного упоминали её имя, она краснела.

   • Когда идёт листопад, кажется, что льётся золотой дождь.

   • С берёзы с малым шелестом падают листья.

   • Чехов высмеивает людей с маленьким умом.

   • Шабашкин с маленькой улыбкой спросил, нет ли каких приказаний.

   • Девочка выполняет гимнастику у открытого окна.

3. Вставьте пропущенные слова.

• Однажды мы с мамой … пироги с вареньем.

• Володя … шараду.

• Иногда я … завтрак.

• Он … к тому времени уже много картин.

4. Составьте предложения с данными словосочетаниями: причинять боль – приносить радость – производить хорошее впечатление.

Представляется необходимым разграничивать следующие речевые неправильности:

1. Тавтологические ошибки

2. Повтор одного и того же слова

3. Неуместное употребление однокоренных слов

4. Неуместное употребление однокоренных слов в сочетании с тавтологией

Суть явления тавтологии – дублирование смысловых компонентов высказывания, своего рода информативная избыточность, не оправданная речевыми условиями.

Задания.

1. Найдите и исправьте тавтологию:

   • Толпа быстро кинулась на Шабашкина.

   • У него в Михайловском была целая библиотека книг.

   • Осенний парк кажется грустным и печальным.

   • Мцыри хотел обрести волю и свободу.

   • Только что здесь лил сильный, проливной дождь.

2. Найдите и устраните повторы слов.

• Муравьи снова сделали свой домик, но кто-то опять разрушил их домик.

• У меня есть друг Коля. Мы всегда ходим в школу и обратно. Мы всегда ходим друг к другу, когда непонятен новый материал. Если я болею, Коля ходит ко мне, носит уроки. Когда болеет Коля, я хожу к нему.

• К слугам Фамусов относится грубо, к Чацкому относится враждебно, а к тем, кто имеет власть относится, заискивающе.

• Он думал, что он опоздал и ребята ушли, не подождав его, но когда он подошёл ближе, он увидел, что он успел вовремя.

3. Найдите и исправьте неуместное употребление однокоренных слов.

• Косые лучи солнца обдали комнату светлым светом.

• В кашпо растёт растение плющ.

• Немного полетав по комнате, он вылетел в окно и полетел в лес.

• Она служила при дворе служанкой.

• Однажды со мной на рыбалке случился такой случай.

4. Найдите и устраните неуместное употребление однокоренных слов в сочетании с тавтологией.

• Я бегом побежал в лес

• Этот человек локтем облокотился на стол.

• Тогда всех солдат выстроили в строй.

• До сих пор писатель помнит нежным воспоминанием эту озорницу-кошку.

• Хлестаков ходил важной походкой, как генерал.

10 Класс

Занятие №1. Тип сочинения – речевая характеристика персонажа.

С помощью речевой характеристики писатель раскрывает характер героя, создаёт художественный образ. В драме речь выходит на первый план, так как портрет, интерьер, внутренний монолог и авторская характеристика либо отсутствуют, либо играют второстепенную роль.

Обучающее сочинение-речевая характеристика персонажа по драме а. Н. Островского «Гроза». Тема: «Речевая характеристика Катерины»

Речь Катерины в «Грозе» представлена несколькими стилистическими пластами, что показывает сложность её натуры и конфликт между задатками натуры (природы) и воспитанием.

Задание №1.

Заполните таблицу примерами из текста:

Лексика и фразеология речи Катерины.

План.

1. Речевая характеристика как элемент композиции литературного произведения и её роль в создании художественного образа.

2. Речевая характеристика Катерины. Совмещение в речи героини разных стилистических пластов – доказательство сложности её духовного мира и противоречия между воспитанием и природными задатками.

   • Религиозность воспитания Катерины и религиозные элементы её речи

А) странницы и богомолки в доме

Б) насыщенность речи героини религиозной лексикой и фразеологией

В) Катерина в церкви (д. 1 явл.7, д. 3 сцена 2 явл.2) Экзальтация

Г) боязнь греха и его предчувствие. Мотив искушения в речи героини. Толкование ею слова «гроза».

• Духовное богатство, поэтичность и мечтательность, порождённые воспитанием на устном народном творчестве. Народнопоэтические элементы в речи героини. «…а вечером опять рассказы да пение". (д. 1 явл.7)

• Свободолюбие, решительность, неспособность ко лжи, искренность – те черты, которые даны Катерине от природы.

А) Свободолюбие, стремление к полёту, желание оторваться от земли. (Д. 2 явл.7) «Отчего люди не летают?» (д.1 явл.7)

Б) «Такая уж я зародилась, горячая!»- страстность натуры, проявленная ещё в детстве. ( Д. 2 явл. 2)

В) «Напраслину-то терпеть кому ж приятно?» Острое чувство справедливости. (Д. 1 явл. 5)

Г) «Что мне только захочется, то и сделаю». Решительность и своеволие. (Д.2 явл. 2)

Д) «Обманывать-то я не умею, скрыть-то ничего не могу». Ложь ей претит. Правдивость. (Д.2 явл 2, д.3 сцена 2 явл.3)

• Противоречие между природными задатками Катерины (решительность, свободолюбие, отсутствие смирения) и воспитанием (религиозная экзальтация, поэтичность) – конфликт драмы, причина трагедии.

• Использование речи как элемента композиции для выявления диссонанса в душе героини, приведшего к трагедии.

• Островский – мастер речевой характеристики.

Задание №2.

Напишите черновик сочинения по данному плану, используя материалы таблицы.

Образец сочинения.

Задание №3.

Напишите сочинение на тему «Смысл названия пьесы А. Н. Островского «Гроза», используя данный план.

План.

1. «Гроза» - великая русская драма, поднимающая всечеловеческие проблемы.

2. Многозначность названия драмы Островского «Гроза».

   • Гроза – гнёт «тёмного царства», который ощущается всеми «подчиняющимися».

   • Гроза – наказание в понимании Дикого и других невежественных жителей города Калинова.

   • Гроза – это трагедия, которая разразилась в семье Кабановых и в душе Катерины.

   • Гроза несет разрядку в мир, не зря Добролюбов сказал, что «в пьесе есть что-то освежающее».

А) высказывания Кулигина

Б) мнение Добролюбова

В) самоубийство Катерины

Г) протест Тихона

Д) побег Варвары

Трагедия, описанная в пьесе, разбудила протест против дикости, жестокости, невежества, самодурства и произвола

3. «Гроза» - вечно современная пьеса.

Задание №4.

Напишите сочинение на тему «Сильный или слабый характер Катерины?» Используйте данный план.

План.

1. Катерина – героиня, вызвавшая в критике неоднозначную оценку.

2. Сложность натуры Катерины. Противоречие между задатками натуры и воспитанием

   • Задатки натуры

А) Свободолюбие Катерины (обида в детстве, мечта о вольной и страстной любви)

Б) правдивость («лгать-то я не умею, скрыть-то ничего не могу», прилюдное покаяние)

В) поэтичность, возвышенность (монолог «Отчего люди не летают?»; сны чудесные в детстве, церковные видения

• Религиозность воспитания (жития святых, посещение церкви)

• Замкнутый круг, в который попала Катерина

• Вопрос, на который нет ответа (и сила, и слабость)

3. Образ, вызывающий раздумья и споры.

Задание №5.

Напишите сочинение на тему «Нравы жителей города Калинова», используя данный план.

План.

1. «Гроза» - драма, изобразившая купеческую жизнь любого провинциального города России.

2. Ужас «тёмного царства».

   • Деспотизм и самодурство Дикого и Кабановой

А) «ругатель» Дикой

Б) Кабанова заела домашних совсем. Домостроевские законы, по которым живёт Марфа Игнатьевна

• Лицемерие и ханжество

А) «чужих оделяет, а домашних заела совсем»

Б) «верующая» Кабанова никому ничего не прощает

• Ложь – принцип, по которому живёт «тёмное царство»

А) Варвара: «Делай, что хочешь, главное – чтобы всё было шито-крыто»

Б) Борис: «Как бы кто не узнал»

• Невежество

А) вера в рассказы Феклуши

Б) разговор о литовском разорении

В) «Гроза в наказание нам послана» (Дикой)

• Отсутствие поэтичности

А) отклик Кудряша на реплики Кулигина

Б) Отклик Варвары на монолог Катерины

• Беззакония, царящие в городе (монолог Кулигина)

3. Город Калинов – собирательный образ

4. Современное звучание пьесы

Занятие №4. Сочинение-анализ эпизода.

Эпизод – это та или иная в известной степени завершённая и самостоятельная часть литературного произведения, которая изображает законченное событие или важный в судьбе персонажа момент.

Анализ эпизода художественного произведения – это один из типов сочинения, предлагающегося на экзамене в 11 классе. Поэтому мы будем учиться анализировать эпизоды.

Эпизод необходимо анализировать изнутри, как маленькое самостоятельное произведение, но также понять, какое место данный эпизод занимает во всём произведении, то есть наметить ближние и дальние связи.

Эпизод может выполнять разные функции:

1. использоваться для характеристики персонажа

2. демонстрировать идею автора, основную мысль художественного произведения

3. создавать определённое настроение

Эпизод по типу может быть:

• описанием (природы – пейзаж, помещения – интерьер, внешности – портрет)

• повествованием (рассказывается о событиях)

• рассуждением

• диалогом (разговор нескольких лиц)

• совмещать в себе разные типы

Так как работа с эпизодами эпических, лироэпических и драматических произведений при всём их многообразии имеет общие приёмы, то план сочинения может быть следующим:

1. Вступление.

А) что такое эпизод? Своеобразие эпизода в данном конкретном произведении.

Б) Роль рассматриваемого эпизода в художественном произведении.

2. Главная часть

А) Общие идеи, мотивы, ключевые слова, объединяющие данный эпизод с предыдущим

Б) содержательная функция эпизода:

• Раскрываются какие-то стороны характера персонажа, его мировоззрение

• Даётся представление о душевном состоянии персонажа

• Звучит прямая или косвенная авторская оценка события, персонажа

• Показан поворот во взаимоотношениях героев

• Выражается авторский взгляд на те или иные события или проблемы

В) Общие идеи, мотивы, ключевые слова, объединяющие данный эпизод с последующим.

Г) Своеобразие языковых средств, художественных приёмов, служащих воплощению авторской идеи.

3. Заключение. Роль эпизода в произведении, его содержательной функции, художественное своеобразие

Данный план имеет один недостаток: анализировать эпизод необходимо в единстве формы и содержания. Надо отталкиваться от языковых средств и выходить на идею отрывка, авторскую позицию. Поэтому данный план дан как ориентировочный.

Ещё один недостаток работ подобного плана: сбивание на пересказ.

Вопросы для анализа содержания

1. Какова тема? (О чём эпизод, как его можно озаглавить)

2. Какова основная мысль? (Что хочет этим эпизодом сказать автор)

3. На какие части можно разделить эпизод? (Озаглавить части)

4. Какую роль играет эпизод в раскрытии основной мысли всего произведения?

5. Как данный эпизод связывает предыдущий и последующий?

6. Какова функция данного эпизода?

Вопросы для анализа формы

1. Какие эпитеты, метафоры, сравнения и олицетворения использует автор?

Вопросы повторения:

• Что такое «эпитет»?

• Что называется «метафорой»?

• Что такое «сравнение»?

• «Олицетворение»?

Каково настроение (тональность) и какими средствами создаётся?

Какие детали использует автор и для чего?