Целью данной практики является:

• Изучение собственных возможностей в организации образовательного процесса.

• Определение задач профессионального саморазвития.

В рамках учебного процесса мне, а так же и другим студентам 4 курса, следовало пройти комплексную практику, которая проводилась в период с 11 февраля по 24 марта. Поскольку ранее я сталкивался только с пассивной практикой и работой вожатого, где научился находить контакт с детьми, использовать различные приемы работы в коллективе. На практике в детском лагере я получилл колоссальный опыт работы с детьми, но это абсолютная противоположность комплексной практике, т.к. летом дети отдыхают, и мне нужно было занять их досугом, а здесь мне следует научить определенным знаниям, умениям и навыкам. Перед началом практики я поставил перед собой определенные цели:

• Выявить, какие приемы я должен использовать для конструктивного взаимодействия с ними.

• Создать благоприятную психологическую атмосферу, условия для самораскрытия, установление контакта с детьми.

• Развивать навыки конструктивного взаимодействия и психологическую готовность к сотрудничеству.

А так же задачи:

• Ознакомиться с классным коллективом, педагогами; рабочей документацией учителя

• Ориентироваться в методах психологического исследования; методах и приемах конструктивного взаимодействия педагога с учащимися.

Для начала, я бы хотел выявить для себя – что же понимается под термином «конструктивное взаимодействие». Итак, изучив различную литературу, я могу выделить несколько определений:

• Под конструктивным взаимодействием мы понимаем взаимодействие

одного и более субъектов учебно-воспитательного процесса,

характеризующееся согласованностью целей, соответствием средств,

способов и занимаемой контактирующими сторонами позицией,

способствующее продуктивному решению образовательных задач, стимулирующее развитие личности в системе непрерывного образования

• Конструктивное взаимодействие - это целенаправленная, построенная на гибких установках и взглядах, на понимании индивидуальных особенностей партнера совместная деятельность заинтересованных друг в друге личностей, стремящихся к самосовершенствованию, самоактуализации, продуктивному разрешению возникающих противоречий и к социально-значимому результату. (Забелина, Ольга Михайловна)

• Конструктивное общение - это способность выразить свои мысли без оценок, не приписывая личной точки зрения к поведению другого человека. Это умение слушать и слышать, смотреть и видеть. Это умение управлять своими эмоциями и работать со своей реакцией на сказанное или увиденное.

Итак, изучив различную литературу, я пришел к выводу, что понятие «Конструктивное взаимодействие», для меня, означает развитие личности при совместной деятельности участников образовательного процесса, умение контролировать своим восприятием на окружающую обстановку, людей без оценивания, стремление к самосовершенствованию и получению результатов в учебно-познавательной деятельности.

Сформулируем основные условия конструктивного общения. Это:

- во-первых, способность человека анализировать ситуации межличностного взаимодействия, вычленяя причины и следствия их реакций и реакций партнера;

- во-вторых, способность из каждой такой ситуации извлекать опыт, необходимый для успешного общения в дальнейшем;

- в-третьих, способность ставить задачи самоизменения в общении и решать их, используя полученный опыт.

Комплекс этих трех способностей человека становится основой его личностного роста.

При исследовании литературы я выделил некоторые способы и приемы конструктивного взаимодействия.

Дневник практики.

12 февраля я пришел в гимназию №1 Центрального р-на на практику. Хочу сразу обратить ваше внимание на то, что это не «просто» муниципальная школа. Хоть и гимназию №1 считается государственным учреждением, но дети там учатся достаточно обеспеченных, высокопоставленных родителей (это объясняется статусом гимназии). Этот факт сразу заметен.

Мы с моими коллегами - студентами, пошли к завидущей по учебной и воспитательной работе. Она распределила нам по классу, мне достался 5 а класс. И завуч, познакомила нас с классными руководителями и учителем технологии Мотыгиным Валерием Анатольевичем. И мы решили остаться на уроке.

(Урок наставника) Начался урок в 5 а классе. Мальчики были готовы к уроку и вели себя хорошо. Я и еще несколько студентов присутствовали на уроке. Дети не обращали на нас никакого внимания и работали в обычном режиме. Думаю, что это связано с уже выработанной привычкой. В гимназии часто проходят открытые уроки, на которых присутствуют посторонние люди. Учитель ведет себя очень строго. Он проверяет и присутствующих, и готовность к уроку, и наличие выполненного д/з, а так же ход работы и ТБ учащихся. После урока я задал вопрос учителю: «Почему вы так строго оцениваете работу каждого мальчика? И почему вы пришли именно к такому методу контроля усвоения знаний?» На что он ответил: «Материально техническая база гимназии позволяет предоставить каждому ученику необходимый инструмент для работы на уроке, поэтому я решил ввести индивидуальное оценивание выполненной работы. Теперь каждый ученик старается только для себя любимого. Сейчас мы изготавливаем образы чертилок, как только мальчики усвоят материал, мы приступим к выполнению линий чертежа на металле. И я не требую от них ничего сверхъестественного, а только то, что нужно освоить по программе». Я согласен с мнением учителя, так как, если бы мальчики работали бы в группах, то некоторые стали бы «отлынивать» от работы, позволяя более заинтересованным одноклассникам выполнить все действия, а в итоге, получили бы общую оценку все участники данной группы. При индивидуальной работе учащегося, учителю проще уследить за каждым. Что касается строгости, то такое поведение учителя я бы объяснил, как подтвердить авторитет, придать значимость уроку, контролировать работоспособность в классе. Заметно, что дети стараются освоить полученный материал, выполнить все задания учителя и тем самым не отставать от лидеров.

2 октября. Мой первый урок в 5 а классе.

До этого дня я уже присутствовал на их уроках, и впечатление у меня сложилось нормальное. Я немного волновался. Учитель поздоровался с ними, представил меня как студента-практиканта и на некоторое время их учителя по технологии. Я представился: «Здравствуйте, меня зовут Темур Анатолиевич, я буду вести у вас уроки технологии. А теперь открывайте тетради и запишите дату и тему урока». Я говорил уверенно и старался выглядеть спокойно, чтобы произвести на них сразу впечатление серьезного человека, нацеленного на работу. Был настроен доброжелательно, улыбчиво.

После изложения нового материала я приступил к показу трудовых приемов. Мальчики с большим интересом выслушали и разошлись по местам. Но тут я понял, что допустил ошибку при объяснении и что некоторые успешные ученики уже приступили к выполнению работы. Тогда я решил подойти к каждому. Я говорил индивидуально и негромко: «Ну ка, что тут у тебя? Ты все правильно понял? Давай-ка посмотрим…Вот, обрати внимание, этот брусок нужно закрепить ровнее, и тогда у тебя все получится! Молодец! Приступай к работе!» Мне кажется, что я правильно поступил, т.к. не позволил ученикам усомниться в своем профессионализме, совладел с волнением и не накалял обстановку, а так же похвалил мальчиков за их аккуратность при изготовлении чертила, тем самым расположив их к себе.

Учитель сидел на задней парте, и контролировал процесс. Мальчики общались между собой, иногда говорили громко. Я был увлечен уроком и показом определенных действий, поэтому не замечал их разговоров. Учитель резко сделал им замечание: «Так, это что за разговоры в классе! Вы можете говорить на полтона тише?!» Ребята естественно послушались. Но я не считаю внезапное громкое замечание уместным. Например, представьте ситуацию: «кто-то в классе разговаривает, а кто-то выполняет спокойно, внимательно свою работу, стуча молотком по брусу выпрямляя проволоку, и тут резкое замечание учителя к разговаривающим! Да ведь можно от неожиданности этим самим молотком по руке ударить!» Поэтому, я сделал вывод, лучше всего подойти спокойно и умеренно сделать в индивидуальной форме замечание. Тем более, урок технологии – это то место, где мальчики находятся отдельно от девочек и могут вести себя более раскованно, откровенно.

Урок 5 а класса. 9 октября

На первом уроке этого класса все прошло спокойно и добродушно. Дети присматривались ко мне как к личности. Уже на следующем уроке Игорь К. несколько раз подряд обращалась ко мне: «ээм…парень…как вас там…Темур Антонович…подойдите ко мне» и тому подобное. Такие фразы я понимаю как привлечение моего внимания. Я спокойно реагировал и улыбчиво говорил: «Игорь, меня зовут Темур Антонович, а не «парень или как там еще» мы не на улице. Запомни, пожалуйста». Игорь: «Да я все время забываю, хорошо, я постараюсь запомнить» и вслух проговаривает правильно.

Мне бы хотелось развить у мальчиков этого класса ценностное отношение к учителю, его труду и привить уважительное отношение к педагогам. Поэтому, во время выполнения ими работы я стал говорить о важности профессии учителя, задал вопрос: «Что значит быть компетентным учителем?» чтобы они порассуждали. А в итоге мы пришли к выводу, что компетентный учитель - это тот учитель, к которому учащиеся обращаются по любому вопросу, и он может помочь найти ответ, указать путь движения. Компетентный учитель - это учитель, предмет которого учащиеся выбирают в качестве экзамена по выбору, на урок, к которому ходят с интересом. И это учитель, который, не переставая, учится сам. В завершении урока я попросил их дома подумать и закончить фразу: "Я очень рад, что в нашей гимназии преподают (указать какие) учителя, потому что ...". Урок прошел быстро. Дети покинули кабинет в хорошем настроении.