
- •Основные направления работы социального педагога:
- •Основные формы работы социального педагога с семьей:
- •Основные нормативно-правовые документы:
- •В своей профессиональной деятельности социальный педагог обязан:
- •График работы педагогов социальных уо «Государственная гимназия №8 г. Витебска»
- •Задачи социального педагога с семьей:
- •Карта семьи, признанной в социально опасном положении (см. Приложение 3).
- •Рейд «семья» уо «Государственная гимназия №8 г. Витебска» февраль, 2011 год
- •Основные направления работы социального педагога:
- •Основные формы работы социального педагога с семьей:
Основные направления работы социального педагога:
- воспитание;
- обучение;
- культурно-досуговая деятельность;
- дополнительно образование (кружки, факультативы);
- работа по профилактике преступлений, правонарушений и безнадзорности среди несовершеннолетних;
- работа по формированию ЗОЖ;
- работа по оказанию комплексной помощи различным категориям семей;
- методическая работа;
- работа по соблюдению прав ребенка.
Социальный педагог осуществляет индивидуальный подход в работе с родителями. Рассматривает конкретную проблему со всех сторон: материальная база, взаимоотношение в семье, исследуется родитель как человек, как личность.
Основные формы работы социального педагога с семьей:
- посещение на дому;
- беседы;
- консультации.
Основными мероприятиями, проводимыми социальным педагогом по работе с семьей и детьми являются консультирование детей и их родителей; индивидуальные и групповые беседы с родителями и детьми; оказание социально-педагогической помощи, социально-бытовой помощи семье и детям; патронаж семей СОП, участие в рейдовых проверках и др.
Задание 3. Знакомство с классными руководителями и с классными коллективами.
Задание 3.1. Проведение социометрии.
Порядок составления неупорядоченной матрицы:
Члены группы обозначаются порядковыми числами, которые расставляются в вертикали (кто выбирает) и горизонтали (кого выбирают). Проводится диагональ, которая перечеркивает те квадраты, где выбирающий мог бы отметить себя. Эта альтернатива исключается.
В рядах знаком «+» отмечаются позитивные выборы, которые сделали данные индивиды, знаком «-» обозначаются выборы негативные. Взаимные выборы обводятся кружками.
По краям матрицы делается соответствующее суммирование: количество положительных выборов, негативных, произведенных.
Проведение социометрии в 9 «Д» классе (см. приложение 5).
Задание 3.2. Изучение характеристики класса с классным руководителем.
Социально-педагогическая характеристика 9 «Д» класса (см. приложение 6).
Классный руководитель Трещеткина Е.В.
В классе 16 мальчиков и 4 девочки.
Характеристика семей:
- благополучная – 10
- многодетная – 1
- опекунская – 1
- неполная – 7
- семья, в которой родители-инвалиды – 1
Характеристика ученика:
Хорошо успевает – 8
Проблемы с учебой – 12
Семьи группы «риска» - 1
Из 20 учащихся только 9 заняты в кружках.
Задание 3.3. Выполнение методики Дембо-Рубинштейна.
Испытуемые оценивают свои способности, возможности, характер с помощью своеобразного графика. На листке бумаги рисуется 7 вертикальных линий, которые условно изображают уровни развития качеств, сторон человеческой личности. Нижняя точка каждой линии символизирует самое низкое развитие данного качества, верхняя – наивысшее. Каждая линия означает следующие параметры личности: здоровье, способности, характер, авторитет у сверстников, умение многое делать своими руками, внешность, уверенность в себе.
При этом нужно подчеркнуть: линии могут располагаться на любом расстоянии друг от друга, а их длина должна быть равна 100 мм (10 см). Если рисунок делается на тетрадном листке в клеточку, то вертикаль составляет ровно 20 клеток.
Испытуемый получает задание отметить черточкой (-) на каждой из линий развитие у себя данных качеств. Первое - здоровье, второе - способности, интеллект, третье - характер, четвертое - авторитет у сверстников, пятое - умение многое делать своими руками, шестое - внешность, седьмое - уверенность в себе. Данный знак появляется на той точке каждой линии, которая символизирует развитие данного качества личности в настоящий момент.
Затем испытуемый отмечает крестиком на каждой из линий такой уровень развития у себя указанных качеств, которым он мог бы гордиться.
После проведения самоанализа следует соединить полученные точки ("квадратики" и "шарики") ломаными линиями. Для наглядности это должны быть либо разноцветные линии, либо обычная линия и прерывистая, дискретная, как на нашем рисунке.
На выполнение работы отводится 10-12 минут, после чего можно начать обработку полученных результатов.
Задание З.4. Изучение социальной истории ребенка.
Схема изучения социальной истории личности.
1. Личность.
Общие сведения (Ф.И.О., год рождения, место рождения, семейное положение, адрес).
Семья (родители: Ф.И.О., год рождения и смерти – если кто-то из них умер, адрес; братья и сестры: имена, даты рождения, место проживания; дети: имена, возраст, даты рождения и место проживания).
Профессиональный уровень (наличие образования, место учебы или работы, причины переходов с рабочих мест).
Индивидуальные особенности личности (здоровье и физическое состояние, способность к социальному контакту – умение общаться с другими лицами, знания и навыки, трудоспособность, способность изменять физическую и техническую среду, способность воздействовать на других людей – власть и влияние на социальную среду, способность рационально и целеустремленно работать для осуществления намеченных альтернатив).
Взаимоотношения внутри семьи, его место в ней; соседские и общинные связи.
2. Заботы, потребности, проблемы.
Причины, приведшие к необходимости взаимодействия с данной личностью.
История развития потребности, проблемы и факторы, влияющие на ее развитие.
Способность к выполнению жизненных ролей.
Основные потребности (общечеловеческие и индивидуальные).
Ожидания личности по содержанию оказываемой помощи.
3. Факторы, влияющие на оказание помощи клиенту.
Что ожидает личность в качестве результата помощи.
Реалистичны ли эти ожидания.
3.1. Наличие внутренних ресурсов у личности к изменениям.
3.2. Негативные факторы влияния на ожидания личности.
3.3. Позитивные факторы влияния на ожидания личности.
Дифференциация семей на типы соответственно деформированных семейных структур является третьим компонентом модели социальных действий с семьей.
Задание 4. Посещение семьи ребенка.
9.02.2011 года совместно с социальным педагогом приняла участие в обследовании жилищно-бытовых, санитарно-гигиенических условий проживания ребенка, обстановка в семье несовершеннолетнего Александра, находящегося в социально-опасном положении, 2001 г.р.
Ребенок поставлен на учет СОП решением Совета профилактики правонарушений учащихся 25.09.2007 г. по причине того, что несовершеннолетний воспитывается в семье, где родители (мать) отрицательно влияют на его поведение.
Воспитание носит антиобщественный характер, аморальный образ жизни матери несовершеннолетнего, злоупотребление алкогольными напитками.
Несовершеннолетний воспитывается в семье, где родители (мать) не исполняют или ненадлежащим образом исполняют свои обязанности по воспитанию, обучению или содержанию ребенка, уклоняются от выполнения своих обязанностей: не заботятся о здоровье, нравственном, физическом, психологическом развитии несовершеннолетнего.
Посещение семьи СОП осуществляется 1 раз в неделю.
Комиссией в составе педагога социального Залеской В.В. и студентки-практикантки Сергеенко Н.В. был составлен акт посещения семьи, также было принято решение продолжать наблюдение за семьей и ребенком, находящимся в социально-опасном положении. Пригласить мать несовершеннолетнего в гимназию для беседы с зам. директора по ВР Соболевой А.П.
С целью защиты прав ребенка и действия принципа конфиденциальности прилагается только бланк акта посещения семьи (см. приложение 7), а также бланки социального паспорта семьи с помощью которых педагог социальный исследует статус семьи (см. приложение 8, 9, 10).
Задание 5. Подготовка к проведению мероприятия.
Оборудование:
фотографии из семейных альбомов;
анкеты для родителей и детей;
сочинения родителей и детей;
высказывания великих людей о семье;
пословицы о семье;
генеалогическое дерево семей детей;
фотографии класса;
песня «Пусть всегда будет солнце».
Оформление:
Эпиграф: «Счастлив тот, кто счастлив у себя дома».
(Л. Н. Толстой).
Выставка: «Загляни в семейный альбом»;
Выставка «Кто мы? Откуда мы?» (генеалогическое дерево рода);
«Какая у вас семья»?
Плакаты со словами:
1. Никто из нас не свалился с луны. Все мы – ветки и листья огромного и переплетенного общечеловеческого дерева»
2. «Семья – это то, что с тобою всегда» (Л. Н. Толстой).
3. «Счастлив тот, кто счастлив у себя дома» (Л. Н. Толстой).
4. «Ребенок учится всему, что видит у себя в дому.
5. Родители - пример всему». (Себастьян Брандт (XІV век).
6. Статьи из Конституции.
7. Забота о детях, их воспитание – равное право и обязанность родителей.
Пословицы:
«В гостях хорошо, а дома лучше».
«Не красна изба углами, а красна пирогами».
«Хозяюшка в дому, что оладушек в меду».
«Каково на дому, таково и самому».
«Дом вести, не бородой трясти».
«Не нужен клад, коли в семье лад».
Задание 6. Проведение мероприятия. Анализ проведенного мероприятия
См. приложение 11.
Задание 7. Выполнение исследования по теме «Воспитание ребенка в семье»
См. приложение 12.
Задание 8. Подготовка к итоговой конференции.