Казанский (Приволжский) Федеральный Университет

Институт Психологии и Образования

Детский центр по развитию Памяти и Внимания

«ЗАПОМИНАЙКА»

Магистрант группы 17-32201

Корнилов .Марсель

Казань – 2013

Детский центр по развитию Памяти и Внимания

«ЗАПОМИНАЙКА»

1. НАЗВАНИЕ ЦЕНТРА: «ЗАПОМИНАЙКА»

2. ЦЕЛЬ: Оказание квалифицированной помощи детям младшего школьного возраста в развитии памяти.

3. ЗАДАЧА:

а) Развить такие познавательные процессы у младших школьников как память и внимание;

б) Повысить такой процесс как запоминание у детей младшего школьного возраста;

в) Сформировать такие особенности внимания как: сосредоточенность, переключаемость, устойчивость.

4. МЕТОДОЛОГИЯ:

1. Учение о системном строение сознания Л. С. Выгодского;

2. Учение о психофизиологических основах памяти как психической функции на основе низшей (Лурия)

5. МЕТОДИКИ:

Профессора РАЭ Э. Ю. Матюгина

Память: Метод Оживления и Вхождения, работа с карточками, предметами;

Внимание: 1. Концентрация – на одном предмете(на чем либо);

2. Переключаемость – делаем упражнения двумя руками одновременно;

3. Объем – т.е. определенное количество предметов на столе, даем время запомнить, через некоторое время просим выйти, меняем местами предметы, потом просим войти и спрашиваем все ли на своем месте если нет, то нужно поставить на свое место.

6. ТЕХНОЛОГИИ:

• Тренинг Памяти и Внимания – авторская методика « Модульная программа Эйдетика СуперПамять+» - Гузель Фидаиловна (центр интеллектуальных технологий Эйдос).

• Программа по развитию Памяти. Годовая на 64 часа (12-15 упражнений на каждое занятие).

• Тренинг Быстрочтения и Мнемотехники.

7. КРИТЕРИЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ:

• Объем запоминания увеличиться не менее чем в 2 раза.

• Скорость чтения увеличиться в 1,5-2 раза исходя от общего норматива возраста ребенка.

8. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КЛИЕНТА:

Процесс усвоения новых знаний ребенком предопределяет развитие у него произвольной памяти. Под воздействием школы запоминание становится произвольным характером.

Исследования А.А Смиронова – у детей младшего шк. Возраста особенно активно развивается механическая память на не связанные логически единицы информации.

Чем старше становится младший школьник, тем меньше у него преимуществ запоминания осмысленного материала над бессмысленным. Интенсивное учение, опирающиеся на запоминание, ведет к одновременному улучшению у него всех видов памяти.

МЕХАНИЧЕСКАЯ – достигает высокого уровня (1-ые три года быстро прогрессирует). Несколько ниже темпы развития опосредованной и логической (данный вид памяти еще не стал для них актуальным).

Известно что если детей младшего школьного возраста с 1-ых лет обучения учить МНЕМОНИЧЕСКИМ ПРИЕМАМ, то это поможет существенно увеличить впоследствии продуктивность их логической памяти.

Кроме того ЗНАНИЕ некоторых мнемонических приемов и умение ими пользоваться способствует развитию произвольной памяти у ребенка, а незнание их в большинстве случаев является основной причиной слабости ПРОИЗВОЛЬНОЙ памяти у многих детей данного возраста.

8.1. Ведущая деятельность – учебная

Ее характеристики: результативность, обязательность, произвольность.

Младший школьник активно включен в разные виды деятельности — игровую, трудовую, занятия спортом и искусством. Однако ведущее значение в младшем школьном возрасте приобретает учение. Учебная деятельность не сводится к посещению учебного заведения или приобретению знаний как таковых. Знания могут быть побочным продуктом игры, отдыха или труда. Учебная деятельность - это деятельность, непосредственно направленная на усвоение знаний и умений, выработанных человечеством.

Основы учебной деятельности закладываюся именно в первые годы обучения. Учебная деятельность должна, с одной стороны, строиться с учетом возрастных возможностей, а с другой – должна обеспечить их необходимой для последующего развития суммой знаний.

Компоненты учебной деятельности (по Д.Б.Эльконину):

1. Мотивация.

2. Учебная задача.

3. Учебные операции.

4. Контроль и оценка.

8.2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НОВООБРАЗОВАНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ;

При любом обучении дети, заканчивающие начальную школу, существенно отличаются от поступивших в первый класс. Требования учебной деятельности неизбежно ведут учеников к формированию произвольности как характеристики всех их психических процессов. Произвольность формируется в результате того, что ребенок ежедневно делает то, что требует его позиция ученика: слушает объяснения, решает задачи и т.д. Постепенно он обретает навык делать то, что надо, а не то, что ему хотелось бы. Таким образом, учащиеся научаются управлять своим поведением (в той или иной степени), преодолевать трудности, двигаться к поставленной цели, искать лучшие пути ее достижения.

Второе важное новообразование - РЕФЛЕКСИЯ. Учитель требует от ребенка не только решения задачи, но и обоснования его правильности. Это постепенно формирует способность у ребенка осознавать, отдавать себе отчет в том, что он делает, что сделал. Больше того - оценить, а правильно ли он сделал и почему он считает, что правильно. Таким образом, ученик постепенно научается смотреть на себя как бы глазами другого человека - со стороны - и оценивать свою деятельность.

Умение человека осознавать то, что он делает, аргументировать, и обосновывать свою деятельность называется рефлексией.

В начальный период обучения учащимся первого класса требуется опора на внешние предметы, модели, рисунки. Постепенно они научаются заменять предметы словами (устный счет, например), удерживать в голове образы предметов. К окончанию начальной школы учащиеся уже могут выполнять действия про себя - в умственном плане. Это означает, что их интеллектуальное развитие поднялось на новую ступеньку, у них сформировался внутренний план действий.

психическая деятельность ученика, закончившего начальную школу, должна характеризоваться тремя новообразованиями:

• произвольностью,

• рефлексией,

• внутренним планом действий

8.3. Особенности развития позновательных процессов.

Высокая сензитивность младшего школьного возраста определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка. Первостепенной задачей в занятиях с детьми младшего школьного возраста является организация наилучших условий с целью выявления и реализации потенциалов детей с учетом индивидуальности каждого ученика.

Процесс познания начинается с внимания. Для учителя начальной школы проблема развития внимания детей является традиционной. Это во многом обусловлено особенностями психического развития младших школьников. Наиболее характерны «невнимательность», «несобранность», «отвлекаемость» первоклассников. Их внимание действительно еще слабо организовано, имеет небольшой объем, плохо распределяемо, неустойчиво, что во многом объясняется недостаточной зрелостью регулирующих нейрофизиологических механизмов, обеспечивающих произвольное управление поведением в целом и вниманием в частности.

Память младшего школьника характеризуется непроизвольностью. Легче всего ребенку запомнить то, что включено в его активную деятельность, то, с чем он непосредственно действовал, а также то, с чем непосредственно связаны его интересы и потребности. Но, как и другие познавательные процессы, память начинает изменяться. Сущность этих изменений состоит в том, что появляются черты произвольности и постепенно память становится сознательно регулируемой и опосредованной.

Мышление ребенка младшего школьного возраста переходит от наглядно-образного к словесно-логическому, понятийному мышлению. Это сообщает мыслительной деятельности двоякий характер: конкретное мышление, которое связанно с реальностью и непосредственным наблюдением, начинает подчиняться логическим принципам, но в тоже время абстрактные, формально-логические умозаключения ребенку этого возраста еще не доступны. Поэтому у ребенка этого возраста формируются разнообразные типы мышления, которые способствуют успешности в овладении учебного материала.

Своеобразие психического развития младших школьников таково, что примерно до 10 лет у детей активизируется преимущественно правое полушарие и первая сигнальная система. Поэтому большинство младших школьников относятся не к мыслительному, а к художественному типу. Учитывая это, целенаправленное развитие теоретического мышления детей следует сочетать с не менее целенаправленным совершенствованием мышления образного. В этой связи особое внимание должно быть направлено на развитие воображения младших школьников.

Речь дает ребенку возможность вербализовать собственные чувства и переживания, помогает осуществлять саморегуляцию и самоконтроль деятельности. В младшем школьном возрасте существенным приобретением речевого развития ребенка является овладение им письменной речью, которая имеет большое значение для умственного развития ребенка. На этот период приходится активное обучение чтению (т.е. Пониманию письменной речи) и письму (построению собственной письменной речи). Обучаясь чтению и письму, ребенок учится по-новому – связно, систематически, продуманно, – строить и свою устную речь.