III. Общие выводы о взаимодействии учителя и учащихся

Пункты психолого-педагогической характеристики

Содержание и

уровни развития

Рекомендуемые

методы психодиагностики

1. Общие данные

Краткий словесный портрет

Описание внешности ребенка без интерпретации фактов.

Наблюдение.

Состав семьи

Состав семьи – родственники, проживающие вместе в одной квартире с ребенком.

1. Беседа

2. Анализ школьной документации

Особенности организации второй половины учебного дня

Посещение группы продленного дня, кружков; увлечения, выполнение домашнего задания.

Беседа с ребенком.

2. Общая характеристика деятельности ребенка в школе

Сформированность учебных навыков

Оформление, грамотность и полнота всех работ, уровень выполнения проверочных работ.

Анализ школьной документации

Учебная

мотивация

1. Осознает важность и необходимость учения, собственные цели учения приобрели или приобретают самостоятельную привлекательность.

2. Собственные цели учения не осознаются, привлекательна только внешняя сторона учения (возможность общаться со сверстниками, иметь школьные принадлежности и пр.)

3. Цели учения не осознаются, ничего привлекательного в школе ребенок не видит.

1. Беседа

2. Тестирование

Сформированность понятия учебной задачи

1. Ребенок понимает необходимость действия для себя лично.

Ребенок не понимает смысл действия как учебную задачу.

Тестирование

Интеллектуальная активность

1. Ребенок любознателен, активен, задания выполняет с интересом, самостоятельно, не нуждаясь в дополнительных внешних стимулах.

2. Ребенок недостаточно активен и самостоятелен, при выполнении заданий требуется внешняя стимуляция, круг интересующих вопросов довольно узок.

3. Уровень активности, самостоятельности ребенка низкий, при выполнении заданий требуется постоянная внешняя стимуляция, интерес к внешнему миру не обнаруживается, любознательность не проявляется.

1. Наблюдение по схеме за интеллектуальной активностью на уроке

2. Наблюдение по схеме за поведением ребенка

Работоспособность

1. Темп работы соответствует возрастной группе.

2. Замедленность темпа психической деятельности.

Повышенная утомляемость, истощаемость.

1. Наблюдение

2. Тестирование

3. Особенности развития психических функций

Общая осведомленность

(кругозор)

1. Представления о мире достаточно развернуты и конкретны, ребенок может рассказать о стране, городе, в котором живет, о животных и растениях, временах года и пр.

2. Представления достаточно конкретны, но ограничены непосредственно окружающим.

3. Кругозор ограничен, знания даже о непосредственно окружающем отрывочны, бессистемны.

Беседа

Память

Уровни развития зрительной и речевой кратковременной памяти (низкий, средний, хороший, высокий).

Тестирование

Мышление

Уровень развития обобщений, сформированность логического мышления (понимание последовательности событий, установление связей и отношений между объектами).

1. Ребенок определяет смысл анализируемого, точно обобщает, обнаруживает закономерности и связи.

2. Задания, требующие анализа, сравнения, обобщения и установления закономерностей нуждаются в стимулирующей помощи взрослого.

3. Задания, требующие анализа, сравнения, выделения главного и установления закономерностей выполняются с трудом, самостоятельный перенос навыка не осуществляется.

Тестирование

Речь

1. Речь содержательна, выразительна, грамматически правильна.

2. Ребенок затрудняется в поиске слов, в выражении мыслей, в речи встречаются отдельные грамматические погрешности, она не достаточно выразительна.

3. Слова приходится вытягивать, ответы чаще всего односложны, в речи много ошибок.

1.Наблюдение

2.Тестирование

Произвольность деятельности

1. Ребенок удерживает цель деятельности, сам преодолевает трудности в работе, доводит дело до конца.

2. Удерживает цель деятельности, но в процессе деятельности часто отвлекается, трудности преодолевает только при поддержке.

3. Деятельность хаотична, отдельные условия могут теряться в процессе работы, деятельность прерывается из-за возникающих трудностей, помощь малоэффективна.

1.Наблюдение

2.Тестирование

Моторика

Мелкая моторика:

1. Рука развита хорошо, ребенок уверенно владеет карандашом, ножницами и пр.

2. Рука развита недостаточно хорошо, карандашом, ножницами ребенок работает с напряжением.

3. Рука развита плохо.

Крупная моторика:

1. Достаточно хорошо ориентируется в пространстве, координирует движения, подвижен, ловок.

2. Отмечаются отдельные признаки недоразвития ориентации в пространстве, координации движений, недостаточно ловок.

3. Ориентация в пространстве, координация движений развиты плохо, неуклюж, малоподвижен.

1. Наблюдение

2. Тестирвоание

4. Личностные характеристики

Направленность

Доминирующие мотивы и цели деятельности, интересы, мечты, идеалы.

Тестирование

Эмоциональная сфера

Повышенный или пониженный фон настроения.

Эмоции, преобладающие на уроках, на перменах.

Эмоциональная возбудимость.

Эмоциональная холодность.

Склонность к аффектам в ситуации неуспеха.

Наблюдение

Общительность

I. Потребность в общении.

II. Контактность.

III. Способность понимать другого человека.

IV. Способность к сочувствию, сопереживанию (эмпатия).

V. Умение пользоваться средствами общения:

1. Испытывает потребность в общении, достаточно легко вступает в контакт, понимает другого человека, проявляет эмпатию, хорошо владеет элементарными средствами общения.

2. Установление новых контактов и общение затруднены; недостаточно выражены: потребность в общении, эмпатия, понимание другого человека, владение элементарными средствами общения.

3. Испытывает затруднения в общении, не контактный; слабо выражены: потребность в общении, эмпатия, понимание другого человека; не владеет элементарными средствами общения.

1. Наблюдение

2. Тестирование

Освоение норм поведения

1. Поведение организованное, правильно воспринимает ситуацию, адекватно ведет себя.

2. Поведение недостаточно организованное, понимание ситуации и реагирование на нее не всегда и не совсем адекватны.

3. Поведение неорганизованное, часто не понимает ситуацию и реагирует на нее неадекватно.

Наблюдение

5. Выводы

1. Соответствие развития психических функций ученика возрастным нормам (норма, опережение, отставание).

2. Предполагаемые причины характерных трудностей в обучении и межличностном общении.

3. Возможные пути преодоления трудностей ребенка в обучении и общении (проведение более глубокой диагностики, оказание индивидуальной помощи в преодолении конкретных трудностей, консультация по выявленной проблеме со школьным психологом, социальным педагогом, медицинским работником, преподавателем физической культуры (в зависимости от характера проблемы), беседа с родителями…)