Критерії адаптації

Внутрішні критері. Визначальним внутрішнім критерієм адаптації студента в умовах вищого навчального закладу і узагальненим критерієм адаптації є стан задоволення процесом і результатом професійної, соціальної та біологічної адаптації. Такий стан не є результатом пристосування до об’єкта адаптації, а результатом взаємодії людини з відповідним об’єктом (середовищем). До внутрішніх критеріїв адаптації можна віднести такі:

• мотивація розвитку духовності, соціальної, професійної компетентності та самоактуалізації загалом;

• адекватність самооцінки;

• почуття власної гідності;

• розвиток внутрішньої свободи;

• здатність відстоювати свої переконання;

• здатність будувати конструктивні взаємини;

• здатність керувати своїм емоційним станом;

• розвинуті комунікативні здібності;

• розвинені механізми саморефлексії;

• усвідомлення потреби самоосвіти;

• конструктивне ставлення до критики інших;

• відкритість до спілкування, нових знань тощо;

• мотивована критика власного сценарію і стратегій поведінки;

• повага до людини;

• бажання брати участь у суспільному житті навчального закладу;

• стан здоров’я людини та ін.

Зовнішні критерії адаптації такі:

• ставлення студентів до обраної професії і намагання довідатися про особливості професії й опанувати нею;

• усвідомлення необхідності і намагання засвоїти певний обсяг знань для отримання професійної освіти;

• стійкий інтерес до предметів спеціального і загального циклу;

• пристосування до характеру, змісту, умов і організації навчального процесу;

• набуття навичок самостійності в навчальній і науковій роботі;

• потреба і реалізація процесу самоосвіти;

• уміння застосовувати знання на практиці;

• актуалізація в життєдіяльності особистості високого рівня соціальної і моральної зрілості, психологічної культури, правової культури, мовленнєвої культури, культури поведінки, рівня розвитку духовності особистості загалом;

• участь у суспільному житті навчального закладу;

• міжособистісні взаємини студента у студентському середовищі (групі);

• безконфліктна поведінка;

• комунікативна компетентність;

• вироблення власного стилю поведінки та ін.

Організація роботи куратора з адаптації студентів

Для розробки куратором ефективної системи заходів з адаптації першокурсників йому необхідно мати відповідну інформацію. Вона допоможе прогнозувати і передбачати можливість виникнення адаптаційних проблем у студентів 1-го курсу:

• невизначеність мотивації вибору професії;

• невідповідність обсягу і рівню знань, умінь і навичок абітурієнтів вимогам освітнього процесу;

• недостатність психологічної підготовки;

• невміння здійснювати психологічну саморегуляцію поведінки і діяльності у нових умовах;

• відсутність навичок самостійної роботи;

• вихідний стан здоров’я і тип нервової системи;

• індивідуально-особистісні властивості психіки.

Для отримання відповідної інформації про студентів куратор може використовувати такі джерела:

• ознайомлення з особовою справою студента;

• проведення анкетувань, тестувань;

• тренінгові (ігрові) форми роботи з групою (можливо за участю спеціаліста-психолога);

• індивідуальне спілкування зі студентом;

• спілкування з викладачами, батьками студента.

Напередодні першої зустрічі з групою необхідно детально ознайомитися з особовими справами студентів при цьому об’єктом особливої уваги повинні бути місце проживання родини студента, особливості сімейного складу, особистісні уподобання, статусні ролі у шкільному колективі.

Необхідно звернути особливу увагу та такі категорії студентів, які мають найбільше адаптаційних проблем:

а) студенти, які прибули із сільської місцевості. Ситуація, в яку вони потрапляють, за своїм психологічним змістом є для них своєрідним «культурним шоком». Вони страждають від кризи, викликаної протиріччям між їх власною манерою спілкуватися, одягатися, мовними бар’єрами діалектичного характеру та тими соціокультурними особливостями, що існують в даному регіоні та тому місці, де розташований навчальний заклад;

б) студенти, які прибули на навчання із віддалених регіонів. Основна проблема, з якою стикаються вони – емоційна та психологічна відділеність від рідних та довгий проміжок часу, необхідність у підтримці та співпереживанні;

в) студенти-сироти, які проживали до цього в інтернатних закладах спеціального типу. Нова ситуація вимагає від них швидкого вироблення навичок прийняття самостійних рішень, комунікативних здібностей, організації режиму дня;

г) діти, батьки яких є викладачами цього навчального закладу. Ця категорія студентів часто страждає від непосильного тягаря «необхідної відповідності» певним ідеалізованим еталонам навчання та поведінки. Така «посилена» увага з боку інших викладачів призводить до протистояння, бажання в самоізоляції, уникнення.

На першій зустрічі зі студентською групою куратору необхідно створити атмосферу розкутості та довіри. Бажано включити в процедуру знайомства елементи психологічного тренінгу. Зокрема, варто розпочати з короткої оповіді про себе, своє хобі, своє бачення взаємодії та співпраці між собою, як куратором, та групою. Дуже важливо, щоб перше враження мало позитивнй ефект. Не потрібно залякувати і погрожувати або ж впадати в крайнощі вседозволеності чи забороненості. Необхідно дати можливість кожному студенту сказати про себе стільки, скільки він вважає за потрібне. Для зняття напруженості або скутості доречно задавати запитання такого характеру: «Яким було перше враження від нашого навчального закладу?», «Чим на вашу думку, відрізняється навчання у вищому навчальному закладі від навчання у школі?», «Які асоціації виникають у вас при слові студент?». Важливим елементом ефективної адаптації є знайомство студентів зі структурою університету.

Велике коло проблем, з якими стикається вчорашній школяр, пов’язане із несформованими мотиваційними компонентами його навчальної діяльності в умовах вищого навчального закладу. Йдеться про те, що іноді вчорашній школяр керується у своїй поведінці установками, які були сформовані в дитинстві батьками або шкільними вчителями і суперечать реальній життєвій ситуації навчання в університеті. Таким студентам притаманне бажання відповідати зовнішнім стандартам, намагатися так само сумлінно і старанно ставитися до вимог, як це було і в школі, але зовнішні та внутрішні протиріччя створюють емоційну напругу, тривожність, формують низьку самооцінку.

Розробка куратором системи заходів з адаптації студентів базується на відповідних складових (або напрямах) соціально-психологічної адаптації: професійній, соціальній, біологічній і психологічній.

Професійна адаптація: ознайомлення першокурсників зі змістом, перспективами обраної ними професії; допомога у адаптації до вимог навчального процесу.

Соціальна адаптація: адаптація індивіда до умов групи, всього студентського колективу; створення у студентській групі здорової морально-психологічної атмосфери; ознайомлення студентів з нормативно-правовими вимогами перебування у ВНЗ; адаптація студентів до морального та культурного середовища ВНЗ та до умов проживання у гуртожитку.

Біологічна адаптація: врахування в процесі навчально-виховної роботи стану здоров’я та психологічних властивостей особистості; залучення студентів до занять фізкультурою і спортом; піклування куратора про створення санітарно-гігієнічних умов навчально-виховного процесу; допомога та поради студентам із організації побуту, харчування, відпочинку та оздоровлення й ін.

Психологічна адаптація: вивчення довузівських передумов адаптації студентів першого курсу (психологічні властивості, рівень моральної та психологічної культури, рівень знань тощо) та врахування їх в процесі навчально-виховної роботи; врахування характерологічних особливостей і якостей особистості в навчально-виховному процесі; заходи корекції процесу адаптації студентів (курсантів) до умов вищого навчального закладу; заходи, спрямовані на розвиток психологічної культури студента; заходи формування самосвідомості індивіда.

Організаційними формами адаптаційної роботи куратора є:

• кураторські години;

• збори студентів групи;

• збори студентів, які проживають у гуртожитку;

• участь студентів у наукових, культурних, спортивних та громадських заходах;

• організація тематичних вечорів, зустрічей, екскурсій, походів в театри, кінотеатри;

• співпраця з відділенням психологічного забезпечення у розробці і впровадженні соціально-психологічних засобів формування й корекції адаптовності студентів.

• індивідуальна робота зі студентами.